小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

PAGE 3 青岛版数学下册第四单元 《用数对确定位置》教学设计 《用数对表示位置》教学设计 教学内容： 青岛版教材下册第四单元用数对确定位置50-53页内容。 教材简析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。 教学目标： 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过夏令营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？ （出示课本情境图中小强那一列同学的队列） 学生回答 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知。 明确行、列的意义。 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现很多回答！ 2．教师引导：这么多表示方法有些乱，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。 3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。 你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（学生练习） 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○?? ○?? ○?? ○?? ○?? ○ 第4行 ○?? ○?? ○?? ○?? ○?? ○ 第3行 ○?? ○?? ○?? ○?? ○?? ○ 第2行 ○?? ○?? ●?? ○?? ○?? ○ 第1行 ○?? ○?? ○?? ○?? ○?? ○ ?? 第?? 第?? 第?? 第?? 第?? 第 ?? 1??? 2?? 3?? 4? ? 5?? 6 ???列???列?? 列?? 列? 列?? 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有很多种可能。 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1．用数对分别表示图中其他同学的位置。 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） 2．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 3．找生活中的数对。 三、巩固应用 练习卡（一） （1）小强的位置用数对表示是（3 , 2），你能在下图中用红笔标出他的位置吗？ （2）小军和小力的位置用数对表示分别是(1 ，1)和(5 ，4)，你能在图上标出他们的位置吗？ 练习卡（二） 下面是某幢楼报箱平面图 你能用数对表示出王强家和张东家报箱的位置吗？ 陈军家报箱的位置是（4,2），你能在图中标出来吗？ 你还能知道哪些信息？ 2、中医是我国的四大国粹之一。下面是一个中医药橱。 如果当归的位置用数对（8,5）表示，那么菊花的位置呢？ 一味中药的位置是（4,4），它是什么药？ 你还能提出什么问题？ 先把问题写在下面并解答。 四、课堂小结 引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，体会用数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。 五、结束语！ 生活处处有数学，事事有数学，通过今天的学习，老师希望大家能够更加热爱数学，更好的把数学应用到生活中，使我们的生活更加美好！ 这节课就上到这里，同学们下课！ 青岛版数学下册第四单元 《用数对确定位置》 教学反思及评价 用数对确定位置【课后反思及评价】 1．根据数对确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置。“确定位置”知识的拓展或者重新建