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第一章 教育与教育学 1，教育一词最早见于《孟子尽心上》 2，在西方，“教育”一词源于 educate ，其中“ e”的意思是“引出” 或“引导”。 3，最狭义的教育是指思想品德教育活动 4，教育的本质属性是育人，这也是教育的质的规定性 5，教育的社会属性包括：①永恒性（由教育本身的职能决定）②历 史性③长期性④相对对立性⑤继承性⑥生产性⑦民族性 6，教育的三要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响） 7，教育者的特征：①主体性②目的性③社会性 8，教育者就是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象， 二者构成教育活动的复合主体 9，教育中的基本的决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾 ，教育功能作用对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） ，教育功能的作用的方向，可分为正向功能和负向功能 ，教育功能能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能（非预期性功能） ，教育的起源分为：①神话起源说（最古老的观点 朱熹）②生物起源说③心理起源说④劳动起源说 ，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表： 法国利托尔诺和英国沛西能 ，心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表是美国的孟禄 ，心里起源和生物起源都否认了教育的社会属性 ，根据教育系统所赖以生存的时间标注及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育， 工业社会的教育和信息社会的教育 ，教育的历史发展阶段：原始形态的教育，古代学校教育，现代学校教育和学习化社会的终身教育 ，原始教育的特征：非独立性、原始性、自发性、全民性、广泛性、无差异性（平等性）和无阶级性 ，古代社会教育指奴隶社会及封建社会的教育 ，奴隶社会教育的特征：①阶级性②与劳动相脱离③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度不健全 ，封建社会的教育也是与生产劳动相脱离，并具有等级性，专制性和保守性 ，古代西方教育的特点：阶级性、刻板性、道统性、等级性、专制性、象征性（占主导地位） ，人类最早的学校出现于埃及 ，中国最到的学校出现夏朝，称为“校”和“序” ，商代学校的名称： “大学”“小学”“庠”“序” 、西周教育的显著特征是“学在官府” ，并有了“国学” “乡学” 之分 ，西周教育的最显著特征是六艺：礼乐射御书数，其中礼乐是六艺的中心 ，春秋战国时期“稷下学宫” ，特点是学术自由 ，汉朝最高教育机构是太学。汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年，武帝初年的“文翁兴学” ，隋唐时期采取“科举制” 。中央官学的主干是六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆） ，宋元明清的基本教材和考试依据是四书（大学，中庸，论语，孟子）五经（诗，书，礼，易，春秋） ，明代以后，八股文成为科举的固定格式 ，古代印度教育分为婆罗门教育和佛教教育 ，古代埃及的学校有宫廷学校， 职官学校和文士学校 （书吏学校），其中开设最多的是文士学校， 农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利 ，埃及教育的特征“以僧为师” “以吏为师” ，古希腊分为分为雅典教育和斯巴达教育，前者是培养政治家和 商人，后者培养军人，以军事体育训练和政治道德灌输为主 ，古代雅典在西方最早形成德、智、体、美、和谐发展的教育 ，古罗马教育的主要形式家庭教育。两种学校类型是希腊语学校和拉丁语学校，都分为文法学校和修辞学校。其中，拉丁修辞学校招收 16—18 岁文法学校的毕业生，主要目的是培养雄辩家。 ，中世纪的西欧是教会教育和骑士教育。教会教育的内容是七艺： 四学（天文、音乐、几何、算术）三科（文法、修辞、辩证法） 。骑 士教育的内容是“骑士七技” ：骑马、击剑、打猎、游泳、投枪、下 棋、吟诗，两种教育都脱离生产劳动 ，文艺复兴时期的欧洲教育提倡“人文主义”特征是人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性，代表人物有维多利诺，埃拉斯摩斯（最早提出“班级”一词） 、拉伯霄和蒙田 ，人本主义教育反对僧侣教育，反对体罚和侮辱儿童，反对“神道”之学，破除经学院学风 ，19 世纪以后的近代教育发展的特点有：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化、法制化 ，德国于 1763 年做出普及义务教育的规定， 是世界上最早普及义 务教育的国家 ，现代社会教育的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国防性、终身性 ，20 世纪后期教育改革发展的特点：①教育的终身化②教育的公民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化⑥教育信 息化⑦教育的科学性 ，法国的保罗朗格朗最早提出了终身教育 ，教育学的根本任务是揭示教育规律 ，教育问题是推动教育学发展的内在动力 ，教育学是基础学科 ，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门学 科，是师范学校的一门公共必修课程 ，教育学的研究价值：①超越日