针对对一年级下册17页思考题提出的建议.docxVIP

针对对 17 页思考题提出的建议这两天在批阅孩子们数学书的过程中，我发现，对于 17 页的思考题有的家长对该题非 常重视，孩子从解题过程中获得不少的规律和方法经验，但还有部分家长对该题比较忽视。 在这里， 我就将该题的具体内容和背后的含义跟家长们聊一聊， 或许，您能从中发现您的孩 子所需要的东西，也请家长帮助孩子巩固一下！ 该思考题用意非常明确：意在通过变式进行 20 以内退位减法的强化练习，并初步感受 到差相等的两个减法算式之间的关系。 当我们严格按照以下四个重要要求来做了，孩子们对 20 以内退位减法的练习就非常充 分了： 1、“用 1~9 这九个数填” （ 0 不能使用）； 2、“能组成多少组” （越多越好） ； 3、“这样的算式” （差相等）； 4、“只有 1 可以重复使用” （ 2~9 在每组算式中只能各用一次） 。 在数学课上，首先要做到的是引导孩子通过课本上给出的例子“ 15-6=17-8 ”明白解题 的要求和解题的规则，即 15-6=9,17-8=9 ，这两道减法算式可以用等号连接，因为他们的差 相等，都等于 9，因此，可以用等号连接。 在此基础上，可以启发孩子， “差为 9 的减法算式只有这两道吗？”孩子们是非常聪明 的，当然一听到这样的反问，就络绎不绝了！此时，我们应该接着引导的是“你能想办法把 差为 9 的减法算式不重复、 也不漏掉地都找出来吗？” 这时， 思维活跃的孩子就想到了有序 罗列， 此时肯定是要大力鼓励的。我和孩子们一起有序罗列了差为 9 的减法算式， 然后，孩 子们就发现有很多种答案，纷纷嚷到“只要任意选择两道减法算式都可以用等号连接！ ”这 样的错误是非常有价值的， 认真思考的孩子就很自信地提出了反对意见。 印象最深的就是杨 宇涵，虽然坐在后面，可声音那是洪亮啊！ “不行！！！只有 1 可以重复，别的数都不能重复。 11-2 就不能和 12-3 连接， 要隔一个！”这个时候， 老师装装傻也能帮助反应较慢的孩子更多 的思考空间，慢慢他们就都会发现，这里要满足的条件还有呢，只有 1 可以重复使用。 还要注意的是， 孩子们是凭着数感罗列， 我们要帮助孩子们进一步把其中的规律用数学 语言表达出来， 帮助他们进一步去理解和感受更为抽象的规律， 即“当被减数和减数同时增 加 1，差不变”，在此基础上还可以延伸“当被减数和减数同时增加或减去 1（或同一个数） ， 差不变”。尽管这样的语言看似非常抽象，但是，课堂上我们的孩子说出来了，非常自然， 说明他们理解了，并获得了将自己的具体感受用简明的数学语言准确表达的能力。 在差相等的同一组算式中孩子们能发现这样的规律， 我们应该在此基础上加以推进， “ 你 能也像这样一个不重复、 一个也不漏掉地找出差为 8 的减法算式吗？” 可想， 接下来是非常 顺利的，所谓打铁要趁热，刚学的、并一直在练习的十几减 8 的算式，孩子们非常熟悉，剩 下的孩子们还能够自己提出，罗列十几减 7 的算式、十几减 5 的算式、十几减 4、3、 2 的算 式，都可以用这样的方法进行罗列。 孩子们在有序思考的过程中发现了规律， 感受到了差相 等的减法算式之间的关系，这也就是为什么要让孩子组成“ 15-6=17-8 ”这样的形式的原因 所在。另外，罗列的过程其实是对 20 以内退位减法的一个充分的整理，这也为后面的整理 复习做好了充分的准备是为了帮助孩子们感受这些差相等的算式之间的关系。 当然，在这里不排除 20 以内退位减以外的算式，像“ 19-3=18-2 ”这样的算式也是符合 要求的， 这就是该题还可以挖掘的地方， 即解题的方法： 先自主确定一道减法算式， 如 19-3， 想差为 16，那么在剩下可用的数里面还有十几的数减几等于 16 呢？