小学语文_《窃读记》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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《窃读记》教学设计 【学习目标】 1.正确认读“窃读、炒菜、汲取、踮起脚”等词语,规范书写“窃、惧”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱。 3.品读文章中动作描写和心理描写的语句,领悟通过自语式独白表达真实情感的方法并进行练笔。 【学习重难点】 1.品读文章中动作描写和心理描写的语句,体会用词的生动性。 2.学习作者用自语式独白表达真实情感的方法。 【学习过程】 一 直接导入,初识“窃读” 直接导入。 释题,初步了解“窃读”的意思,明白“记”是一种文体。概括课文主要内容。 二 检查预习,感知“窃读” (一)夯实字词之基 第一组:易错的词语 腋下 贪婪 汲取 踮起脚尖 饥肠辘辘 腋下 贪婪 汲取 踮起脚尖 饥肠辘辘 认读词语。2.重点指导“踮”的读音。 第二组:读书心理的词语 担忧 暗喜 急切 快乐 惧怕 轻松 担忧 暗喜 急切 快乐 惧怕 轻松 认读词语。2.重点指导“惧”的书写,迁移学写“檐”“皱”。 (二)把握课文之脉 引导学生找出文章中心句:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味! 三 聚焦心理,品味“窃读” 自读品味窃读的“滋味” 提出核心问题,你从哪些词句感受到作者窃读的滋味?请默读课文,画出相关词句并作批注。 引导品读窃读的“滋味”。 预设: 我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 1. 引导学生关注“跨、踮、钻、挤”等动词,体会作者细微的动作描写。 2. 指导朗读,感受“我”急切中透着惧怕和快乐的心情。 3. 引导学生聚焦心理描写,指导朗读,体会作者的真实想法。 (三)聚焦心理,发现写法之妙 1.引导发现“自语式独白”及其特点。 2.找出文中其他“自语式独白”,读中感受该写法的巧妙。 四 运用方法,巧写“独白” 小结方法 运用方法 1.创设情境练笔 2.集体交流。 五 回归主题,推荐阅读 1感受窃读的动力,引导学生由《窃读记》回到整个主题单元,引发学习期待,激发他们在学习中品读书之乐,习得方法。 2.推荐阅读一:《窃读记》原文,深入感受林海音窃读的滋味; 推荐阅读二:林海音的《城南旧事》。 《窃读记》学情分析 作为四年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,有一定课外阅读量。 另外,《窃读记》故事感人,但是和学生现在的阅读环境差异很大。现在书店可以免费看书,阅读环境也很优雅,阅读场所除了书店还有图书馆等多种,读书完全不用偷偷摸摸。所以以他们现在的生活体验很难理解林海音为什么在书店要偷偷读书,要躲着藏着,还有在书店阅读的惧怕快乐相交织的滋味。 心理活动描写学生早已学过,但是“自语式独白”没有接触过,这是新的概念和说法,学生需要在教师的引导下才能发现这样写跟普通心理描写相比的好处。 基于以上两点: 可以把阅读感悟的主动权交还给学生;让学生学习课文、理解课文与朗读感悟有机结合,以读感悟、以读促悟、抓关键词领悟等学文形式,落实学习目标,让学生做学习的真正主人。 要选择相应的策略让学生通过不同方式了解写作背景,以便更好的理解文中作者窃读的滋味。 层层推进,反复的读中感悟自语式独白这一写法的妙处。 《窃读记》效果分析 整堂课的学习活动中,学生积极性始终比较高,探究参与面非常大,学习效果好。一堂课的好坏,从学生的课堂积极性,思维活跃程度,课堂的生成方面,都可以轻松感知到。具体分析如下: 识字写字不再是中高年级的重点。“识字写字”整个环节设计能够以学生为主体,关注班级后进生的学习状况,采用预习单课前学习,课上交流订正的方式纠正易错读音。。 “写字教学指导”,没有重复“部件大小”这种低年级已经重点指导的问题,而是提取本课最有特点的“单字横画较多,应注意横画间距均等”这一独特视角,指导学生不仅把字写正确,还要有写美观的意识,指导效果真实有效。 阅读教学: 这堂课没有按照传统教法,逐段讲解,而是一个核心问题统领全文:“你从哪些词句感受到作者窃读的滋味?请默读课文,画出相关词句并作批注。”充分让学生自由阅读,自由发挥,根据老师指导,让学生学习课文、理解课文与朗读感悟,以读感悟、以读促悟、抓关键词领悟等学文形式,落实学习目标,让学生做学习的真正主人。在轻松愉快的氛围中不知不觉感受到了作者苦乐交织的窃读滋

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