小学数学_方程复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《方程复习》教学设计 教学目标： 1、通过复习，使学生进一步明确用字母表示数的意义，加深对方程、方程的解以及解方程等概念的理解，能熟练、正确地解议程，掌握列方程解决问题的方法，进一步明确列方程和用算术方法解应用题的区别，能够熟练分析应用题中数量关系的特点，适当的选择解题方法。 2、培养学生灵活运用两种解题方法解应用题的能力。 3、培养总结、归纳的学习能力，养成善于思考总结的习惯 教学重点：回顾和整理解方程和用方程解决问题。 教学重难点：分析应用题中数量关系的特点，适当的选择解题方法。 一.开门见山，出示课题 师：同学们今天我们来聊一聊方程（板书课题），说到方程会想到什么呢？ 生：什么是方程，怎样解方程，用方程解决实际问题。 （板书：什么是方程、解方程、列方程解决问题） 师：你还会想到什么？ 生：字母代表数，X（板书：x) 师：说起方程，除了X,方程可以使用其他字母吗？ 【设计意图】教师开门见山地向学生揭示了本课的复习要点，使学生在较短的时间里明确了复习目标。二. 复习方程的含义 1.师：用字母“x”可以表示什么？ （学生说到了许多数，教师及时给予肯定：对了，这个字母可以表示我们所能想到的所有数） 2.教师随手写下“4x”， 师：“4x”可不可以表示一个数，4x与x有什么关系呢? 生：4x表示x的4倍。 师：这里x的4倍”的结果用“4x“表示，这“4x”就表示另一个数。 3.接着，教师又随手写下“2x+4”， 师：现在另一个数用这样的式子表示，这另一个数又与x有什么关系呢? 生：另一个数比x的2倍还多4 师：真不错，含有字母的式子仍然表示了一个数，而这个数是与这个字母所表示的数有着一定关系的数。 4.教师指着板书中“4x”“2x+4” 提出：这两个式子分别表示着另一个数，如果另一个数都是“60”，那么这些式子就都等于多少？ 生：4x =60 2x+4=60 师：像这样形式的等式我们又可以说成什么呢？生；方程。师：那什么叫方程? 学生回忆“含有未知数的等式叫方程”5.呈现方程的含义，质疑什么叫方程。 教师随手写出“6+3=9”；师；这是方程吗?又随手指着板书中的“2x+4”问学生这是方程吗？师：那方程与等式之间是什么关系呢？ 生：方程一定是等式，但等式不一定是方程。 那你能把方程与等式的关系在集合图中展示出来吗？ （集合图呈现等式与方程的关系） 【设计意图】学生对单独一个字母表示一个数是容易理解的在这里特意突出另一个数与前一个数（一个字母所表示的数）的关系。在让学生针对式子表述与一个数的关系，以及根据关系的表述写出另一个数的过程中，为列出方程解决问题做好铺垫。 当学生明确了一个式子是表示一个数后，教师提出这些式子所表示的数是具体的一个数时，这样就自然形成了方程。在这动态过程中复习方程的含义，学生会感到非常自然、和谐、轻松，而且更有利于对方程含义的理解。二．复习用方程解决问题 1、根据不同的应用，列出方程： 师：数学来源于生活，而数学又服务于生活，学习了方程，我们就把他应用到生活中，请同学们思考下面三道题，用方程怎么解答呢?请小组内按照组员序号完成相对应的题目，4号同学自由选择一道题目，或者是帮助组内有困难的同学完成题目，完成后请组内交流讨论。 一个正方形的周长是60厘米.它的边长是多少？ 某人骑自行车4小时行了60千米，平均每小时行了多少干米? 甲筐有橘子60千克，是乙筐的4倍，乙筐有橘子多少千克？ 师：大家发现了什么？ 生：这三道题都可以列方程4x =60。 师：（进一步引导学生质疑）“4x”在以上三题中分别表示了什么含义。 师：看来，不同的问题解决中可能会出现相同的方程形式。只是我们要结合题目，明确他的意义，所以，解决问题，首先要读懂题目。 【设计意图】以上的组题都是一步计算的问题，采用方程的方法来解答，并不显得简单，但目的是帮助学生初步感受数学的建模思想。学生通过这样的题组练习，知道在不同的问题中可能会出现同一个方程形式。 2、根据方程补上条件，根据条件变化列出方程。 师：那大家现再看这样一个题目，你能解答吗？ 课件呈现题目。 甲筐有橘子60千克， ，乙筐有橘子多少千克？ 生：不能，他缺少着关键的信息， 师：缺少着关键的信息，也就是关键的句子。但是我们可以知道本题的未知数是谁呢？ 生：乙筐 出示：解：设乙筐有橘子x千克。 师：如果，我把题目的解答方程给你呢？ 课件出示： 列出方程是：2x+4=60 师：你能根据给出的方程，把条件补充完整吗?请将问题补充到组长的答题纸上，完成后请小组交流一下，补充条件的依据是什么？ 学生展示，学生进行独立思考后，对第①题补上了“甲筐比乙筐的2倍还多4千克”并讲解。 师：通过刚才我们的交流，我