高等代数学习中直观形象思维的应用与培养.docxVIP

高等代数学习中直观形象思维的应用与培养 高等代数中的直观与抽象 1.1直观性教学原则 十七世纪，著名的捷克教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中首次提出了“直观教学”的思想，这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中提出了二十九条教学原则，其中就包括后由凯洛夫正式命名的直观性教学原则。这一理论的核心观点认为“一切知识都是从感官的感知开始的，在可能的范围内，一切事物都应尽量放在感官跟前，如果得不到实物就用图像、模型等直观教具代替”这也启示教师在进行抽象学科的教学时，要注重从学生的直观性认知出发。 直观性教学是以人类生理和心理特点为根据。众所周知，直观性的视觉材料相较于用语言描述的抽象概念更容易被理解和掌握，这是因为直观性的材料带给人多维度的感知，而用于描述生涩抽象概念的语言则是一维的，因此，合理运用直观性教学方法是提高教师教学质量的一个行之有效的方法。理解直观性教学原则的关键在于，通过实际的事物或者是模像又或者是语言，对事物的表象进行的认识，形成的是一种感性知识，一般而言，学生接受知识的过程是起始于感性和直观的，感性材料越丰富，越有利于学生认知的发展和深化。在利用直观性教学原则的过程中，教师应该尽可能多的利用学生的多种感官感受与已有的经验，通过各种形式的直观展示，丰富学生的直接经验和感性认识，从而使学生获得生动的表象，更加全面地掌握知识。 1.2 高等代数中的直观性教学 高等代数作为一门基础课程，其特点在于高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛地应用性。该课程中有大量的公式、定理、推论，对于学生而言，课程难点往往不在算法上，而是在抽象概念的理解上。何为抽象，“其实就是从不同的事物中找到共同点而忽略不同点，大家共享由这些共同点得到的一切结果”根据此特点，教学应当从特殊的具体的实例出发，于推导过程中体会具体到抽象即公理化的过程。 高等代数研究的主要对象是向量空间以及在其上定义的线性变换，研究的工具则是矩阵及其运算，处理的是几何问题，用的却是代数工具，可见高等代数是代数与几何的紧密统一体，故该课程的教学与学习应当牢牢把握空间与矩阵紧密结合这一主线，做到在处理课程所有内容的过程中都能熟练运用几何和代数两种语言来描述和解决问题。这也给我们以启示，实际上，高等代数中的许多概念均可在几何背景中找到对应的几何模型。在最为直观和具体的二维三维空间中，许多抽象的概念和定理均可得到几何直观上的解释，这些抽象的数学理论核心便可通过直观的形象给人留下深刻印象。在高等代数的教学中利用好直观性教学原则，通过将抽象概念与直观形象模型进行对比和联想，可以促进学生思维由具体直观向抽象的转变，培养思维的发散性，同时有利于发掘出概念的实质，从而加深对概念的理解。 直观性教学原则在初等数学的教学中应用颇广，然而高等学校教学过程当中，在如何对待直观性原则这一问题上存在诸多分歧，由于高等数学内容丰富，并不是每一部分都可以找到直观性的视觉材料与之对应，同时高等数学的学习更加强调学生理性认识的发展，而不可过分依赖感性认识，从而导致在高等代数的教学中直观性日渐丧失。在如今大部分的高等代数课程中，学生的任务聚焦于理解定义、掌握证明、学会计算与应用，而对于高等代数课程中最本质的诸如：矩阵是什么？矩阵乘法为何可以如此定义？行列式究竟是什么？等等此类问题，却无法做到真正理解，仅仅通过大量的逻辑推理或计算得到的证明，并没有办法对上述问题给出令人满意的解释，反而令学生感到抽象和枯燥难懂。因此，在高等代数教学和教材的编写中，利用直观性教学，培养学生的直观形象思维，有利于学生理解抽象复杂的概念，进一步理解数学的本质。 直观性在高等代数中的应用举例 2.1矩阵与线性变换 线性空间上定义的某种特殊运动被称为线性变换，“变换”的本质上就是一个函数，它接收输入内容，并输出对应结果。特别地，在线性空间中，考虑的是接收一个向量并输出一个向量的变换。如果一个变换接收一个向量并输出一个向量，从几何的角度，可以想象这个输入向量移动到输出向量的位置，而要理解整个变换，可以想象每一个输入向量都移动到对应输出向量的位置。由于在二维和三维空间中的线性变换有明显的几何背景，下面以平面为例来说明线性变换几何意义。 由于将向量看成箭头，同时考虑所有二维向量会变得相对拥挤，可将以原点为起点的向量看成它的终点而不是一个箭头，此时考虑对空间中所有向量进行变换，只用看空间的所有点移动到其他点的位置，利用网格线来刻画线性变换对空间作用的效果。可以想象到，任意一个变换可以非常复杂，然而高等代数所研究的变换限制在一种特殊类型的变换上，即“线性”，其严格定义如下，线性变换需要满足： 才称为线性变换，而在几何上则需满足：原点保持固定，直线在变换后仍保持为直线，不能有所弯曲。从直观的图形来看，高等代数所研究的线性变换是相对简单的一类变换，如何用数值刻画