小学数学_小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

章节 四 年级 三 学科 数学 课题 小数的初步认识 课型 新授 教学 目标 1、感悟任意两个整数之间有小数存在， 理解两个整数之间的一位小数，理解一位小数的含义， 理解小数与整数、分数之间的联系。 2、理解小数在生活中的具体含义，了解小数在生活中的作用。 重点 难点 理解一位小数的含义 教学 策略 “长程两段”的教学策略 “整体感悟”教学策略 教学 资源 黑板贴,学习单、课件 教学 媒体 ppt 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常 规 积 累 情景问题：一名同学测量身高时，发现身高比133厘米多一点，但又不到134厘米，怎样更加精细、准确地表示他的身高呢？ 2、数学问题引入： 估一估：23÷4 商在5–6之间，这两个相邻的整数之间还存在数吗？这节课我们就来认识这些数，从哪些方面来认识这些数呢？ 预设： 身高133厘米 比133厘米多 在133厘米和134厘米之间 全班交流： 商在5 –6之间 数的意义 数的读写 数的组成、数的分类、数的大小比较。 唤起记忆为迁移旧知学习新知做铺垫。分别从生活问题和数学问题入手。在计算和测量的情境中，引发学生认知冲突和对新知的思考，激发学生的探究欲望。 第一环节 0和1之间的一位小数 （一）、0-1米十等分产生小数。 今天我们借助长度单位来认识这种新的数。 把1米长的线段平均分成10份，一份是多少？你能表示出来吗（在答题纸上表示） 调整：不改变原来的单位，应该怎么写？ 2、小结：把1米平均分成10份，1份是1/10米，还可以表示成0.1米。 0.1米 表示把1米平均分成10份，表示这样的1份。 3、介绍：小数点 读法 写法 4、3份怎样表示呢？在作业纸上写出来。 说一说：0.3米表示什么意思？ 5、表示剩下，边写边思考： 表示几份，用分数怎么写，用小数怎么写，表示什么意思？（以2份地情况举例说明） （二）从1米十等分迁移到其它计量单位。 1、回顾学过的计量单位，请选择一种单位，平均分成10份，在不改变原来单位的条件下，它的一份用分数、小数该怎样表示呢？ 请在探究纸的数轴线点的上面写分数，下面写小数。 （板书学生资源） （三）归纳概括抽象0-1之间的小数。 1、仔细观察，单位不一样，有什么相同的地方？ 2、分数与小数之间有什么关系？（同桌之间说一说） 3、总结：把0-1看作一个整体，平均分成10份，就产生分数、小数。像这样0.1 0.2 0.3 小数点的右边只有一位，叫做一位小数。一位小数就表示十分之几？ 举例：0.9里面有（ ）个0.1. 10个0.1是（ ） 1里面有（ ）个0.1. 学生书写。 预设： 1分米 10厘米 /10米 0.1米 在作业纸上写2份怎样表示 在作业纸上表示剩下的，边写边思考 选择一种单位 在探究纸的数轴线点的上面写分数，下面写小数。 预设： 都是0---1. 都是十等分。 十分之几就是零点几。 全班交流 以学生熟悉的具有十进制关系的单位“米”为载体，在引导学生将1米，十等分的过程中，经历小数形成的过程。让学生明白0.1米等同于1/10米，自然感悟到小数与分数之间的转化关系。 由1份的分数小数表示拓展至2份、3份儿、9份、10份在这种递进的过程中帮助学生初次感受一位小数的计数单位。 由米的单位儿扩展到学生熟悉的其他单位继续研究，拓展思路，丰富情境，让学生在枚举中再次经历小数形成的过程。让其感悟到单位不同，但是只要十等分所产生的一位小数与其对应的分数的关系不变。在这个过程中，进一步感受一位小数的计数单位。 脱掉单位将学生熟悉的各种单位十等分的具象情境抽象。在这个过程中帮助学生进一步经历小数形成的过程，理解一位小数的意义。 第二环节 任意两个相邻整数之间一位小数的形成 （一）1和2之间的小数形成 0和1 之间有这样的一位小数，其它两个相邻整数之间有吗？（1和2之间）请你平均分一分，写一写。 对比分析：在1的基础之上再加0.1，合起来应该是1.1；1.1比1大，比2小。 思考： 1.1里面有（ ）个0.1. 1.9里面有（ ）个0.1，再加上1个0.1是（ ） （二）任意两个整数之间的小数的形成 1、选择任意两个整数，写出它俩之间的一位小数。 结论：任意两个整数之间都有一位小数。 2、回应刚上课事提出的问题 15÷4 21÷5 3、同桌练习： （1）说两个相邻整数之间的小数。 （2）判断一个小数在哪两个整数之间。 学生动手操作。 预设： 0.1 0.2 0.3 1.1 1.2 1.3 全班交流 由0至1之间的一位小数，扩展到1质2，再到任意两个整数之间的一位小数的形成。在这种层层递进的过程中，逐渐丰富学生对一位小数概念的认识和理解。 第一次枚举，