小学数学_求不规则物体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《不规则物体的体积》教学设计 教学目标： 1、通过学生的探索交流、实践操作，使学生能够利用学会的综合知识测量和计算不规则物体体积，加深对已学知识的理解。 2、培养学生的动手实践能力，提高学生综合利用数学知识和方法解决实际问题的能力。 3、让学生初步感受“转化”的数学思想，体会数学与生活的密切联系，让学生在交流合作中进一步感受数学知识的运用价值。 教学重点：探索不规则物体体积的测量方法。 教学难点：理解上升水的体积就是不规则物体的体积， 教学过程： 一、复习导入： 同学们，我们都学过计算哪些物体的体积？（长方体和正方体）你能说出它们的体积公式吗？ 生活中的物体多种多样,有规则的，也有不规则的。不规则物体的体积无法直接计算出来，那么他们的体积究竟该如何计算呢？这节课我们就来一起研究不规则物体的体积计算方法。 （设计意图：复习学过的长方体和正方体体积的计算方法，为本节的学习做好必要的知识准备。） 二、探究新知： （一）探索测量不规则物体体积的解题思路 西红柿、梨、土豆和石块的形状都是不规则的，不能直接计算出它的体积。你能想办法求出它们的体积吗？如果能把它们变成我们学过的规则物体的体积，就可以求出它们的体积了。我们可以采用转化的方法，把不规则的物体转化为规则的物体，再求出它们的体积。 （设计意图：让学生知道不规则物体的体积没有办法直接计算，可以把它们转化成规则物体的体积，体现了转化这种思想方法在数学学习中的应用，也为后面解决本节课的教学重难点做好铺垫。） 那么怎样能把不规则的物体转化成规则物体呢？我们一起用西红柿来动手做个试验试一试。 课件出示实验活动要求： （1）往水槽里倒入水，记下水面的高度。 （2）再把西红柿放入水槽里（水要能没过西红柿）。 （3）观察西红柿放入水中后，发生了什么变化？ 课件展示西红柿放入水中后发生的变化。思考：为什么会发生这种变化？上升的水的体积与西红柿的体积有什么关系？ 引导学生通过观察，分析，发现上升的水的体积就是西红柿的体积。 如果我们再把西红柿换成土豆，会怎样呢？ 结论：上升的水的体积就是土豆的体积。 （设计意图：借助有趣的西红柿入水实验，让学生观察，明确西红柿放入水中，水面会升高，升高的水的体积就是西红柿的体积，从而实现了将不规则物体的体积转化成规则物体的体积，进而解决了本节课的教学重难点。） （二）学习测量不规则物体体积的计算方法 现在西红柿的体积转化成了上升的水的体积，那么我们计算出上升的水的体积就能知道西红柿的体积。上升的水的体积怎样计算呢？ 谁来说说自己的想法？ 让学生说说自己的想法。 师生一起总结： 方法一：不规则物体的体积=入水后的体积-入水前的体积 方法二：不规则物体的体积=上升的那部分水的体积=底面积×上升(或下降)的高度 三、课堂练习，巩固提高 1、用溢水杯求出石块的体积 师：溢出的水的体积是与石块有什么关系？溢出的水的体积就是石块的体积 2、借助烧杯求出一块橡皮的体积 师：烧杯中有几块橡皮？图中上升的水的体积是4块橡皮的体积，要得出1块橡皮的体积需要再除以4。 3、妈妈买了体积是11200立方厘米的假山、水草等饰物，放进鱼缸，水面升高了多少？ 四、课堂总结，归纳提升 同学们，通过今天的学习你有什么收获？测量不规则物体的体积用到了哪些方法？ 《不规则物体的体积》学情分析 “求不规则物体的体积”是青岛版五年级下册“长方体和正方体”这个单元的一节内容，学生学习了正方体、长方体这两种立体图形的体积计算方法之后教学本课符合学生的认知规律，培养学生对知识的迁移能力，会用“转化”的数学思想方法计算出不规则物体的体积，为发展学生的空间观念和解决一些有关的简单实际问题奠定基础。由于学生对规则的立体图形已有了感性积累，教学时可以充分利用学生已有的经验，通过学生动手操作、观察等活动让学习经历探索知识的过程，从而加强学生对所学知识的深刻理解，感受数学生活化的魅力，增强数学应用意识。 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”本课以学生为主体，教师转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生创造独立思考、自主探索与合作交流的机会，让学生在观察、猜测、实验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学 《求不规则物体的体积》效果分析 在生活中不规则物体随处可见，求不规则物体的体积这个问题应该属于物理知识。新课标把这节内容安排在五年级，这无疑对我们老师来说是个巨大的挑战。本来求长方体正方体的体积在复杂问题上学生就不是很清楚，又加上一个这么抽象的内容，我该怎么教好这个知识呢？我思考了很久。决定还是从直观实验入手，这也符合学生的认知规律。 不规则物体的体积计算，没有现成的公式，人们聪明的发现可以用排水法进行