小学数学_正比例教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课堂教学教学设计 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第五单元信息窗2《正比例》 教学目标： 1．知识目标：理解正比例的意义，并能正确判断两种量是否成正比例关系。 2．能力目标：引导学生通过观察、作图、分析、归纳、推理等数学活动，培养学生的观察能力、动手能力、推理能力、归纳能力和灵活运用知识的能力。 3．情感目标：体会数学与日常生活的密切联系，培养学生的函数意识及用发展的观点分析问题。 教学重点：正确理解正比例的意义、画出正比例图像。 教学难点：正确判断两种量是否成正比例关系。 教学过程： 引入:出示姚明照片：你猜他是谁？ 活动一： 出示姚明的身高变化情况表（表一） 年龄（周岁） 出生 1 2 3 4 5 6 7 8 … 身高（厘米） 70 85 102 120 124 130 144 147 152 … 师：8岁前姚明的身高和年龄是怎样变化的? 生：略 师：年龄变化，身高也随着变化，像这样一种量变化，另一种量也随着变化，我们就说身高和年龄是两种相关联的量 （设计意图：正比例意义内容比较抽象，学生难以掌握，教师运用猜体育明星的方法将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃。） 出示：买篮球费用表（表二） 数量（个） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 … 总价（元） 0 110 220 330 440 550 660 770 880 … 师：买篮球的总价与数量是如何变化的？ 生：略 师：总价与数量也是两种相关联的量 出示：姚明日常的体能训练有项是进行匀速跑步训练，以下是其中的一次训练情况（表三） 时间（分钟） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 … 路程（米） 0 400 800 1200 1600 2000 2400 2800 3200 … 师：跑步的路程与时间是如何变化的？ 生：略 师：路程与时间也是两种相关联的量 （设计意图：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景；通过学生的观察、思考、汇报，让学生对“相关联的量”的理解有初步的感知。为后面学习“成正比例的量”的第一个条件扫清知识上的障碍。） 师：仔细观察请以上三组数据的变化情况，有不同吗？请对三组量的变化情况进行分类？并阐明：为什么这样分类？ 生：表一是一类，数据变化没有规律；表二与表三是一类，数据变化有一定规律。 师：怎么有规律的？请解释清楚。 生：学生进行组内讨论，在各自小组内充分的交流自己的看法得出：总价和数量是两种相关联的量，单价是总价和数量的相对应的两个数的比值一定，关系式：总价/数量=单价（一定）；路程和时间是两种相关联的量，速度是路程与时间的比值（一定）。 师：引导学生看姚明的身高与年龄（比值不一定） 师：表二与表三都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，而且对应数据的比值一定。我们就说这两种量叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。总价和数量成正比例，路程和时间成正比例，姚明的身高和年龄成正比例吗？为什么？ 生：不成正比例。 (设计意图：学生分小组合作交流，讨论问题，观察数量关系，探索变化规律，学生经历这样的过程，就会对抽象的正比例意义理解得更加深刻。) 师：以下两种量成正比例关系吗？出示表四 啤酒生产情况记录表 工作时间（时） 0 1 2 3 4 5 6 7 … 工作总量（吨） 0 15 30 45 60 75 90 105 （1）表中有哪两种量？ （2）它们是相关联的吗？为什么？ （3）得出什么结论？ （4）生活中还有这样的例子吗？ 生：工作总量与工作时间是两种相关联的量，工作时间越长，生产的啤酒越多；工作时间越短，生产的啤酒越少；而且，工作总量与工作时间的比值一定，所有成正比例关系 师：出示关系式：工作总量/工作时间=工作效率（一定） （设计意图：给学生充足的时间思考，使学生在思考总结的过程中加深对正比例的认识；运用讨论交流的形式，改变了过去过于强调接受学习、缺乏主动参与的学习方式，培养了学生交流与合作的能力。） 活动二： 师：数学的学习有个重要思想，就是数形结合的思想，那么成正比例的两种量的图像是怎样的？ 师：对照表四、图形,你能找到对应的点吗？如果把这些点连接，你想会得到什么图形？ 生：指出其他各点位置；猜测连线后是什么图像 预设：不是直线，是线段、射线 师：出示图像；其他正比例关系的图像也是过原点的直线吗？请代表到黑板上画。把表一、表二、表三的图形画出来，你发现了什么？ 生：黑板画图，画完后，留一名同学总结结论，成正比例关系的图像是一条过原地的直线，不成正比例关系的图像不是过原地的直线。 师补充：我们只是初步认识正比例关系，图像也只是画了一部分。事实上，以原点为界，横轴上，原点的左侧