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《白杨》教学设计
教学目标：
1、认识1个生字，会写5个字。重点指导书写“戈、疆”。
2、学习把握课文主要内容的方法。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。体会借物喻人的写作特点。
4、认识边疆建设者，写下对他们的赞美和敬佩。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
体会借物喻人的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教学准备：（多媒体）课件，写字教学微课。
教学设计：
一、 游戏导入
孩子们，课前咱玩一个游戏，读古诗，猜一猜。
第一首：不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。（蜂）
第二首：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕 。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（梅）
第三首：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（竹）
师：诗人在一花一虫、一石一木中负载了一片真情。著名散文家袁鹰笔下的白杨又有怎样的魅力呢？这节课我们一起来学习袁鹰散文《白杨》，板书：散文。
齐读课题。
二、 写字指导
1、课前练写了生字。老师发现本课的生字（出示）大家都能写正确，但是有两个字写好却不容易。对，戈和疆。
2、这两个字怎么才能写好呢？对比着来观察一下，怎么写好这个字？
生：戈的笔画斜，疆显得正。
师：不错，戈是斜中求正，疆整体方正。
3、这一简一繁，一斜一正的两个字怎么写好？写字微课来帮忙。
师范写。
先写戈：横画斜上短，斜钩主笔要伸展。
再写疆：弓要瘦长，边疆领土不可缺，横画等距分长短。
在课堂收获栏把这两个字写两遍。（提醒姿势，点评）
三、 概括主要内容
1、课前读了课文，谁能用自己的话概括课文的主要内容。
2、老师有个窍门，关注这个段落就能概括文章主要内容。读读看。
联系上下文，你发现这段在文中起着什么作用？承上启下。像这样的段落就叫——过渡段。把过渡段用自己的话说出来就是课文的的主要内容。谁来试试？
师小结：对呀，爸爸通过介绍白杨树，表白着自己的内心。
四、 体会特点，理解背诵爸爸的话。
1、兄妹眼中的白杨。
师：爸爸介绍源自于兄妹俩的对话。出示对话
我们分角色来读，谁来读哥哥？谁读妹妹？老师读旁白。爸爸就一句话，大家一起读。认真听，思考白杨有哪些特点？
师：白杨有什么特点？
生：直，大，高
师：用文中的一个四字词语来说，就是——高大挺秀。板书：高大挺秀。这就是兄妹俩眼中的白杨——于茫茫戈壁站得高大挺秀。
2、爸爸眼中的白杨
师：爸爸眼中的白杨又是怎样的？谁找到了相关句子？
指名读，出示段落。
师：找的真准，大家是不是也找到了这句话？
（1） 突出第一句话：白杨从来就这么直。
出示图，看哪孩子们，这就是白杨树。白杨以直而闻名，散文家茅盾也曾被他的直所震撼，写下了这样的文字：（谁来读）
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。
师：白杨从发芽到耸入云天，一直都是枝干笔直，丫枝向上，所以爸爸才会这样说，一起读——白杨树从来就那么直。
（2） 不仅直，它对环境的选择更是令人肃然起敬。
出示2.3句，自己默读，哪个词会触动你？在旁边写写感受，再在小组内交流一下。
学生默读，自学，小组交流，教师指导。
看到同学们交流的如此热烈，看来读书留下的思考真不少。来，谁来谈一谈自己的感受。注意：先读句子，再抓住关键词说说感受。
A生：我从两个“哪儿”体会到白杨树在任何地方都能生长。
师：谁还关注到了两个“哪儿”？
师引导：在任何地方都能生长！
师：荒凉的高山需要它，它就在——生：荒凉的高山生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：严寒的北方需要它，它就在——生：严寒的北方生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：他还会生长在哪里呢？
生：干涸的沙漠需要它，它就在干涸的沙漠生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：任何地方需要它——
生：它就在任何地方生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：这可是茫茫的大戈壁啊？环境怎样？联系上文找一找。
师：什么是浑黄一体？（课件变红）（模糊不清，茫茫的黄色）
是呀，茫茫戈壁，浑黄一体，天和地都仿佛失去了界限。唐代诗人岑参在诗中这样写道：（可以和我一起读）君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。你仿佛看到了什么？
生：到处黄沙漫天，碎石满天飞。
师：风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。这就是白杨的生存环境，可是它依然是，一起读：哪儿需要它……
师：你想对白杨说什么？
生：生命力强，适应能力强。板书：坚强不屈。
师小结：从两个“哪儿”就让我们读出了坚强不屈的白杨。
师引导：还能从哪些词句中体会到白杨的坚强。（继续交流）
B生:我从两个“不管……还是”中体会到它生命力强。
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