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上海市进才中学 教师专业发展考核 评价系统 2009年4月修订 目 录 一、实施上海市进才中学教师专业发展考核评价系统的目的 二、上海市进才中学教师专业发展考核评价系统的结构 1、教师专业发展评价的方位与指标 2、教师专业发展评价各方位权重分配与计算方法 3、教师专业发展评价总分的等级划分 三、教师专业发展考核评价的实施与认定 四、教师专业发展考核评价结果的反馈与利用 五、运用校园网组织实施教师专业发展考核评价的操作程序 附件： 1、上海市进才中学教师专业发展状况教师评价量表 2、上海市进才中学教师专业发展状况学生评价量表 3、上海市进才中学教师专业发展状况考核评价量表 4、上海市进才中学教师专业发展状况家长评价量表 5、上海市进才中学教师专业发展评价指标构成与权重分配 6、中小学教师任职情况考评汇总表 一、实施上海市进才中学教师专业发展考核评价系统的目的 教师考核评价工作是现代学校管理与教师队伍建设中一项十分重要的工作，也是教师专业技术职务聘任的基础和前提。 为了有效促进教师的专业发展，帮助教师客观地了解自己的优点和不足，全面地了解学校各个方面对教师教育教学工作及专业发展的评价和要求；为了有效避免考核评价中常见的以感觉代替理性、以片面代替整体的倾向，解决因取样范围不广泛的评价偏差而产生的不公正性，以及人工评价操作过程中带来的人际关系影响和工作量繁重带来的难操作性；我们按照《上海市教委对中小学教师任职情况考评系统》的总体框架和指标体系，根据教师的工作特点和教育教学的要求，结合我校的实际情况，将学校经过多年试运行的以学生为主体多方位网络环境下的教师发展性评价系统与之有机地结合在一起，修改和制订出了现在的《上海市进才中学教师专业发展考核评价系统》。 本系统采用定性、定量相结合的模糊综合评判法，通过定性、赋值、加权、合成的过程，从五个方位来全面反映在岗教师的专业发展状况和工作业绩。力求通过教师专业发展性考核评价，达到以下三大目标：1、激励教师注重师德，钻研业务，不断提升专业素养，认真履行岗位职责，更好地教书育人；2、引进竞争机制，推进学校人事制度改革，建设一支师德高尚、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍；3、推进现代学校制度建设，提高教育教学质量，实现学校的可持续发展。 二、上海市进才中学教师专业发展考核评价系统的结构 1、教师专业发展评价的方位与指标 根据与被评价者的关系，系统从五个方位对教师进行发展性评价。 （1）教师专业发展评价方位Ⅰ——教师自我评价； 根据教师专业发展和教育教学的要求，由8个一级指标对应18个二级指标，每个指标5个分值（6—10分），总分100分，由教师作自我评价，同时征集自评者对自己的总结性评语。 附件1：上海市进才中学教师专业发展状况教师评价量表 （2）教师专业发展评价方位Ⅱ——教学对象评价； 根据学科以及学生的特点，由5个一级 指标对应11个二级指标，分为 20个内涵不同的评价描述，每个描述5个分值（1—5分），总分值100分，由学生对任课教师进行评价，同时征求学生对教师的书面建议。 附件2：上海市进才中学教师专业发展状况学生评价量表 （3）教师专业发展评价方位Ⅲ——教师互相评价； 采用与自评同类型考核评价量表，由同学科教师与同年级教师进行互相评价，同时征集对被考评教师的书面意见（同年级教师可以办公室为单位有选择地进行互评）。 （4）教师专业发展评价方位Ⅳ——教育教学管理人员评价（教研室正副主任、年级主任、学工委正副主任、教务处正副主任、研发处主任以及校级领导等）： 由教育教学管理人员按7个一级指标，根据日常工作要求，以及对工作绩效的调研结果和教师的实际状况，实事求是地形成评价意见，总分值10分。 附件3．上海市进才中学教师专业发展状况考核评价量表 （5）教师专业发展评价方位Ⅴ——学生家长评价。 由学生家长根据平常的熟悉和了解，分7个二级指标对任课教师作出评价，并征求家长对教师的书面建议。 附件4．上海市进才中学教师专业发展家长评价量表 2、教师专业发展评价各方位权重分配与计算办法 （1）最后评价总分KP的形成 由本人、同行、家长和学生四个方位的评价均值按不同权重形成18个二级指标值； 由上级、同行、家长和学生四个方位的评价均值按不同权重形成一级指标值，按下列权重最后构成总分KP值： KP = 0.14Ⅱ+0.10Ⅲ+0.28Ⅳ+0.28Ⅴ+0.08Ⅵ+0.04Ⅶ+0.08Ⅷ （2）对学生参评的要求 每个班级参加评价的学生人数须超过应参评人数2/3方为有效。 （3）各方位权重分配 附件5．上海市进才中学教师专业发展评价指标构成与权重分配 3、教师专业发展评价总分KP的等级划分： 职务 优秀 合格 基本合格 不合格 高级职务 KP≥9.5 　9.5＞KP≥7　 7＞KP