如何在数学课堂培养学生自主探究及思维拓展能力.docVIP

如何在数学课堂培养学生自主探究及思维拓展能力 板榄屮学周莎莎 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学”。变成助学或帮学笃不是“授人 以釘而是“授人以漁舄白主探究性学习是学生H己探索问题，研究问题，解决问题获取知识 的一种学习方式。是《数学课程标准》所侣导的学习方式之一，它要求我们在数学课堂教学 屮实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主完成对知识的构建，并从获取 探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的屮心。衣初屮数学教学中, 如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如英 分地组织数学活动、发展学生思维，让学生门主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运 用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展, 是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要H标。活动绘数学内容的载体和实现教学 日标的主要手段，在课堂上要让学生白主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动L」说, 使学生在活动屮发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。数学课堂需从以下儿点着手: 一、纟FI织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的白主性 二、纟FI织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性 三、组织探究创新粮数学活动，发展学生思维的创造性 儿课堂屮教师应该注重及时农扬学化 教学设计预案基础上，以《圆与圆的位置关系》为例，设计一节探索性学习课堂教学 设计如下: 24. 2. 3圆和圆的位置关系 这节课是在学习点和圆以及肓线和圆的基础上，进一步研究圆和圆有 关的一些知识，学生亲自动手实践，自主探究関和闘的位置关系，观察 学习内容分 分析，猜想证明，完成从感性到理性的知识发生发展的认知过程，报麻 动用所学的知识解决问题，突现应用意识. 学习者分析处于这一阶段的学生，其思维已经具备了明显的逻辑性，但还不是不 学习者分析 够完整，如何分析、如何入手等。在木堂课上通过情境指引，学生观察 课件的动tai制作，白己思考，动手操作等，引发学生的兴趣，引导他们 一步步达成了教学目标。 教学目标 知识目标：弄清圆和圆的五种位置关系，及两个圆的R+r、R?r与圆 心距d的数量关系与两个圆的位置关系的相互转化。 过程与方法：通过生活屮的事例，探求圆与圆的方种位置关系，并提 炼出相关的数学知识，从而渗透运动变化观点，渗透数形结合、分类讨 论、类比、猜想、合作交流等数学思想和数学方法，培养学生一定的识 图能力。 情感、态度与价值观：经过操作、实验、发现、确认等数学活动，从 探索两圆位置关系的过程中，体会数学活动充满着探索性和创造性，敢 于发表自己的观点，并尊重和理解他人的见解，能从交流屮获益，感受 数学中的美感。 重点 探索圆与圆Z间的五种位置关系，及两圆五种位置关系与两圆圆心距 d、R+r、R?r之间数量关系的相互转化。 难点 探索相交两圆的位置关系与圆心距d、R+r、R?r之间数量关系的过稈。 教学工具 多媒体、呦有圆的纸片 教学流程安排图 活动流程图 活动内容和目的 活动1：观察日食，引人课题 从实例人手，引人课题。 活动2：探索圆和圆的几种位置关系 观察、发现两圆的几种位置关系，根据两 圆公共点的情况定义两圆的位置关系。 活动3：探索圆和圆的位置关系屮两圆圆 心距与两圆半径Z间的数量关系 从数量关系角度研究两圆的位置关系。 活动4：例题讲解， 巩固训练、提升技能 利用两圆位置关系的判定和性质解题，及 时巩固所学知识。 活动5：变式题训练 加深对圆与圆的位置关系的判定和应用。 活动6：小结，布置作业 冋顾梳理本节知识，巩固、提高、发展。  学过程设计 问题与情景 师生行为 设计意图 [活动1 ] 教师演示图片，提出问题。 通过问题的提出， 问题 学生观察、思考。 引导学生观察口食现 ■I. “日食”现象 教师找学生冋答问题， 象和图片，联想现实生 2.描述出日食形成中隐含的 在本次活动中，教师应重 活中的例了，引起学生 圆和圆的位置关系。 点关注: 对圆和圆的几种位置 ⑴学生能否用自己的谨 关系的注意，激起学生 言描述清楚口食的全过程屮 对探索两圆位置关系 圆和圆的位置关系； 的兴趣.也许学生不能 （2）学生能否把日食的壘 准确地用数学语言表 过程屮恻和圆的位置关系的 述圆和圆的位置关系， 几种情况都看出来。 但通过木节课的学习 目的就是让学生能够 掌握圆和圆的位置关 系。 [活动2] 教师指导同桌学生固定一 活动2的设计，是 1.利用已有的2个大小不一致 个圆而移动另一个透明的圆。 让学生亲白动手实验， 的圆,移动它们看看小组能画出几 让学生观察、发现两圆的 参与数学活动。用运动 种圆与圆的