如何思考教学目标.docVIP

认识教学设计 什么是教学设计？ 小活动 您认为什么是教学设计，在您的教学活动中，您对哪些方面进行过精心 设计？请拿出笔记本，将您设计过的方面记录下来，然后请与下面介绍的 教学设计概念进行对比。 形彖地说，教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践Z间 架设的一廉桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科 学。 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换 成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒休的选择、教学活动 的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。 教学设计概念应从三个方面去把握： 要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全而地观察分析教学 过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 要以教学理论、学习理论为指导； 要对齐个教学环节进行具体计划。 一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容 分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或 资源、试行方案、评价和修改等过程。 在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括: 分析教学目标 1、教学目标的分类 在您阐述教学冃标的时候，您是否意识到教学冃标是分为不同类别、不同层 次的呢？例如：“记忆Cat （猫）和Dog （狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解 决实际问题”就属丁?不同种类的教学戸标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运 用第二定律解决实际问题”乂分属丁不同层次的教学冃标。冃前国内外流行的教 学n标分类是布卢姆的教学n标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。 布卢姆的教学冃标分类理论： 情感学习领域冃标分类 1、认知学习领域戸标分类 认知领域的H标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评 价。 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理 论等的冋忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。 理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用口 己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词 的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释， 即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说 明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋 势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、 地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。 运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所 学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一 ?个单词不同词性的系列词 汇等。 分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的 能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语屮复合句的构成成分、记 叙文构成要索分析等。 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通 过一系列实验观察，引导学生归纳出口由落体运动的规律和公式；外语教学中， 引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。 评价：对材料(如论文，小说，诗歌，研究报告等)做价值判断的能力。 例如：能判断口己所证明的儿何题冃的正确性、能判断口己所吗的作文是否切题 等。 2、情感学习领域戸标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育冃标分类依据是价值内化的程度。该领 域的冃标共分五级： 接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激； 反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣； 评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断； 组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一 个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性， 接受口己认为重耍的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事， 再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等; 价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个 人的品性。 动作技能学习领域冃标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的 教学冃标。1956年布卢姆等人在创立教育H标分类理论时，仅意识到这一领域 的存在，但未能制定出具体的冃标体系。后来，辛普森(E. J. Simpson)等人 提出了儿种不同的分类方法，但FT前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛 普森分类法做一简介。 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、 性质、功用等。 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意 活动）。感知是其先决条件，在我国