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《公因数和最大公因数》教学设计
教学内容：教科书第93-95页，公因数和最大公因数。?
教学目标：?
通过具体操作和交流活动，认识公因数和最大公因数，学会求两个数的公因数和最大公因数的方法。
在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、验证、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
学会用公因数和最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。
教学重点：探索公因数和最大公因数的意义。
教学难点：找两个数最大公因数的方法。
教学准备：课件，手机（开机密码设为1248）、两个呼啦圈。
课前游戏，复习旧知
猜手机密码游戏，教师说出口令：4位数、8的因数、按从小到大的顺序组成。
生：找出8的因数，并按要求组成密码。
手机放展台，学生说密码教师现场输入，验证--1248。
【设计意图】因数的知识，是在第三单元学习的，学生会有所遗忘，熟练程度等也可能达不到本节课的要求。因此，课前通过密码游戏唤醒学生对以往知识和技能的记忆，以便于更好地学习新的知识。
创设情景，提出问题
刚才通过找8的因数，同学们猜到了老师的手机密码。再给你一个数，你还能找到它的因数吗？请写出12的所有因数。
【设计意图】再次抛出一个找因数的题目，使学生能够熟练找到一个数的因数，为接下来探索公因数的意义做好充足的准备。
三、合作探索，理解意义
1.拿出你的数字卡片，如果你的卡片上的数字是12的因数（同时板书：12的因数），请写到这个圈里，写完后点赞。如果你的卡片上的数字是16的因数（同时板书：16的因数），请写到这个圈里，写完后点赞。师：你发现了什么？（学生发现点重了）。
2.重新站好，12的因数站在左边，16的因数站在右边。
预设：
生1：我发现有3名同学既在左边，也在右边。
生2：我发现12的因数和16因数里都有他们3个人。
……
3.教师拿出呼啦圈，请12的因数的同学站在左边这个呼啦圈里，请16的因数的同学站在右边这个呼啦圈里。
生：我发现1,2,4号怎么一会在这边，一会在那边呢？太乱了
教师趁势引导，到底该怎么站呢？请同学们分小组讨论。
分别讨论后形成如下队形：
谁能把现在呼啦圈的样子，画在黑板上，选一名学生画，台下学生同时画。
请把你们的数字填在相应的位置。然后教师展开采访为什么写在这里。采访顺序--左右中
生左：因为我只是12的因数，所以我写在这里。（板书：12的因数）
生右：因为我只是16的因数，所以我写在这里。（板书：16的因数）
中间1号：因为我既是12的因数，也是16的因数，所以我写在中间。中间2号：因为我既是12的因数，也是16的因数，所以我写在中间。中间4号：因为我既是12的因数，也是16的因数，所以我写在中间。（板书：既是12的因数，也是16的因数。）全体读一遍。
5.师：数学上对于这种现象是这样规定的，引出公因数的意义。公因数与之前我们学习的“因数”只有一字之差，你能说说你是怎样理解“公”这个字的意思吗？学生自由发言。
师：你能找出公因数里边最大的是几吗？
生齐说：4.
师：公因数里边最大的数叫作最大公因数。
师：小组内交流，对公因数和最大公因数有了哪些了解。
学生交流时，教师在小组内点拨：两个数都有的因数叫做公因数，既是……也是……叫做公因数，公因数的个数是有限的，最大的公因数，最小的公因数……
6.全班交流汇报。
【设计意图】在概念教学中，要从实例及活动现象的感知中形成数学知识。因此，我积极引导学生参与探索知识的形成过程，形成概念。
观察发现，探索方法
刚才同学们已经理解了公因数和最大公因数的意义，那么你能找出两个数的公因数吗？请看屏幕，你能找出12和18的公因数和最大公因数吗？
1.学生在练习本上独立完成，教师巡视指导。
2.学生展示时，教师规范语言：我的方法是……，所以我找到的12和18的公因数是……，12和18的最大公因数是……
3.教师用课件总结方法，集合圈，列举法。它们都可以求出12和18的公因数是1、2、3、6。最大公因数是6。不过这些方法有点麻烦，当遇到较大的数时，就不好做了，现在老师介绍一种求最大公因数的方法。我们来看看用短除法求出的最大公因数是多少。
4.介绍用短除法求最大公因数，然后引导学生观察发现得到的最大公因数也是6，而且过程更为简便。
【设计意图】在理解公因数和最大公因数的基础上，让学生自主探索找出两个数公因数和最大公因数的方法，学生尝试了不同的方法，开阔了学生的思维。
五、达标测试
1.找出每组数的公因数和最大公因数。
20和35 27和9
2.用短除法求下面每组数的最大公因数。
36和54
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