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外语教学心理学》教学大纲 试用专业： 英语专业本科课程编号 试用专业： 英语专业本科 课程编号 学分数： 2 实践教学时数： 0 编写（修订）日期： 英文课程名称 : Psychology in Foreign Languages Teaching 总学时数： 32 理论教学时数： 32 执笔者： 一、课程的性质 《外语教学心理学》 是一门理论性和实践性都很强的学科。 它主要研究学校情景下外语 学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。 它是教育心理学的一个分支。一方面，它有自己的核心概念和范畴群； 另一方面， 它也要综 合应用普通心理学、 教育心理学等心理学科的研究成果， 分析和研究外语教育领域的心理学 现象，总结心理规律。 二、教学的对象 作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。这些学生已 经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识， 一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。 三、教学的目的 外语教育心理学的教学目的， 是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、 过程、 影响 因素的基本理论， 对不同类型的学习有较深入的理解； 形成运用教育心理学方法指导研究学 校外语教育，指导学生外语学习的能力。 四、课程体系与教学安排 本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分： 第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学 与外语教学、 学习理论的发展和心理语言学的研究成果。 第四到八章是第二部分。 主要内容 是外语教学中涉及到的心理语言学理论， `包括掌握外语的心理分析、 外语的感知、外语的 理解、 外语的表达和语言材料的记忆。 第三部分包括第九到十三章， 主要内容是外语教学过 程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、 外语语音、 语法教学 的心理分析、 外语口语教学的心理分析、 外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分 析等。 第四部分包括教与学的主体： 第十四章关注学习者， 主要涉及学习者的心理状态和个 别差异。第十五章关注教学者，讨论如何提高外语教师的教学能力。 五、教材与参考读物 本课程采用朱纯编的 《外语教学心理学》 （上海外语教育出版社 1994 年版）为正式教材。 教学参考书： Wilga M.Rivers. Interactive Language Teaching. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1997. 六、内容选择及教学的指导思想 （一） 突出外语教育心理学的现代特色， 注重学术性和操作性的结合。 本课程以学习和 指导外语教学的理论和方法贯穿始终，确保学生学习有较高的学术性和交流性。 （二）注重内容全面而有重点 本课程强调围绕心理语言学、现代教育心理学的核心理论去分析和研究问题。教学内 容强调逻辑性和清晰的线索，以此更加明确地反映全面。 （三）联系中国学校外语教育实际 七、教学要求 1、 准确理解外语教学心理学的基本概念和原理。以理解为主、记忆为辅。 2、 努力作到将心理语言学、教育心理学的知识与其他相关知识融会贯通。 3、 理论联系实际，培养学生用理论知识分析实际问题的能力和学以致用的能力。 4、 注重学生外语教学心理学知识的建构过程。提高学生自我心理教育的能力。 5、 注重提高学生的思维能力和创新能力的培养。 八、各章主要内容 第一章 心理学与外语教学 第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景 本章讨论： 为什么要学习外语教学心理学？ 本章复习思考题 1．外语教学心理学的研究对象和研究方法是什么 2．名词解释：心理学 、习得 第二章 学习理论的发展 第一节 行为主义学习理论 1． 桑代克的联结主义 2． 巴甫洛夫的经典条件作用 3． 格思里的接近条件作用 4． 赫尔的系统行为理论 5． 斯金纳的操作条件作用 第二节 认知学习理论 1． 格式塔理论 2． 托尔曼的符号学习 3． 行为的信息加工理论 4． 认知理论的新发展 第三节 社会学习理论及其他 1． 观察学习 2． 加涅的学习条件理论 3． 学习的神经生理学 本章讨论： 1． 行为主义学习理论和认知学习理论有什么区别和联系； 2． 有意义学习理论在教学中的应用。 本章复习思考题 学习（广义）学习（狭义）强化发现学习 学习（广义） 学习（狭义） 强化 发现学习 有意义学习 同化 1． 解释下列概念 正强化 图式 负强化） 认知 2． 学生学习的特点是什么？ 3． （试分析日常对学习的片面理解。 ） 4． 桑代克提出的三条基本学习规律是什么？ 5．