幼小衔接下小学数学教学现状及策略研究.docxVIP

PAGE 47 幼小衔接视角下小学数学教学现状及策略研究—以崔家庄小学为例 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u 摘要 4 第一章 绪论 8 1.1研究背景 8 1.1.1幼小衔接中小学数学教学存在诸多问题 8 1.1.2社会对幼小衔接的广泛关注 9 1.1.3数学课标对幼小衔接提出更高的要求 9 1.2研究意义 10 1.2.1理论意义 10 1.2.2实践意义 10 1.3研究目的 11 1.4研究方法 12 1.4.1文献法 12 1.4.2问卷调查法 12 1.4.3访谈法 12 第二章概念界定、文献综述及理论基础 13 2.1幼小衔接的概念界定 13 2.1.1衔接 13 2.1.2幼小衔接 13 2.2理论基础 14 2.2.1皮亚杰的认知发展理论 14 2.2.2哈克的断层理论 16 2.3文献综述 17 2.3.1国外幼小衔接相关研究 17 2.3.2国内幼小衔接相关研究 19 2.3.3我国幼小数学衔接相关研究 20 第三章幼小相关文本解读 22 3.1《3—6岁儿童发展指南（2012年）》分析 22 3.2《义务教育数学课程标准（2011年版）》分析 23 3.3小结 25 3.3.4对幼小数学衔接教学的启示 26 第四章幼小衔接下数学教学的现状分析 27 4.1调查问卷分析结果 27 4.1.1问卷分析（小学数学学情调查（一年级）） 27 4.1.2家长问卷分析 33 4.1.2问卷小结 38 4.2访谈结果与分析 38 第五章 幼小衔接数学教学存在问题及原因分析 42 5.1新生情况参差不齐 42 5.2家长教育理念相对落后 42 5.3教学组织形式比较单一 43 5.4幼小教师之间缺少沟通 43 5.5幼小课标缺少对比解读 44 第六章对策及思考 46 6.1宏观方面 46 6.1.1 国家加强对幼小教育的双向衔接的关注 46 6.1.2加强幼小学校之间的联系 47 6.2微观方面 47 6.2.1根据衔接点加强数学衔接工作 47 6.2.2采用多样化教学方式，培养数学学习兴趣 48 参考文献 49 致谢 51 附录 52 附录A 52 附录B 57 摘要 幼小衔接一直是社会关注的问题，而幼小数学教学的衔接是衔接段不可忽视的重要部分。首先，本研究从衔接的现状和理论研究出发，以崔家庄小学一年级新生为研究对象，通过幼小衔接概念界定以及相关文本的研读和分析，了解幼小阶段数学教学在课标要求和教学目标方面的差异，针对数学教学在幼小衔接阶段如何开展小学课程标准要求的四个模块的教学活动，发现其问题并分析提出相关建议。其次，通过文献研读，了解国内外幼小数学衔接教学现状。并通过对一年级的学生及家长进行问卷调查以及对个别教师进行访谈的方法对幼小数学衔接教学现状和所存在的问题进行调查数据的整理和分析，综合分析，我国的幼小数学衔接教育在小学的重视度不高，最后，对此提出建议：国家加强对幼小教育的双向衔接的关注，并对幼小衔接政策进行适当调整；加强幼小学校之间的联系；根据衔接点做好数学教学衔接工作；采用多样化教学方式，培养数学学习兴趣依据等建议。从而有助于有效提高幼小衔接教育阶段数学教学效果，使幼小衔接教育顺利完成。 关键词：幼小衔接；小学数学；数学教学 第一章 绪论 1.1研究背景 1.1.1幼小衔接中小学数学教学存在诸多问题 首先，在中国，教育的最早概念见于“《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”“教育”二字从古至今贯穿整个历史和人类的发展，在今天这个日益发展的时代，教育也有了极大的变化，使其教育的发展更加完善和完整。教育作为一个完整的教育系统，下面又包含了许多的子系统，其中包括学前教育，小学教育，中等教育和高等教育以及家庭教育和社会教育，他们相互渗透，相互作用，层层递进，却又相互独立，都有其各自的特点。但其中学前教育和小学教育相互独立，有其各自特点，没有形成相对应的衔接，学前教育是儿童教育的开端，而小学教育是义务教育的开端，是儿童接受正规教育的开始。 其次，在我国年满6周岁的儿童才能进入小学进行接受正规教育，而幼儿教育并不属于义务教育阶段，儿童所在地区的教育、父母的经济基础、教育程度以及各幼儿园的办学条件等的不同，所以儿童在幼儿阶段所受教育也各有差异，导致儿童首次步入小学后，在学习，生活上产生各种不适应感，产生厌学情绪等不良现象，直接影响着学生的学习质量与学习效率。虽然国家对教