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《教育学》比较重要的名词概念 一、名词解释 1、教育学：是研究教育现象及其规律的学科。 2、教育现象：指人类各类教育活动的外在表现形式。 3、教育规律：是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关 系。 4、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构 成的学科总体。 5、观察法：是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵、等各种感觉器官或借助于仪器或其他 技术手段去感知研究对象的方法； 6、试验法：是指研究者按照预先设定好的研究目标，合理控制或创设条件，认为的变革研究对象，从而 验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。 7、调查法：是研究为深入了解实际情况，弄清事实，发现问题和原因，探讨教育规律而采取的系统研究 步骤和方法。 8、文献法：是通过对过去积累的文献查阅、分析、整理、从而筛选出有助于研究的文献的方法。 9、行动研究法：是指一线的实践者和理论研究者协作研究某一问题，再把研究结果用于自身实践的方法。 10、生物起源论： 认为教育起源于各种动物的生存本能活动， 代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西· 能， 其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 11、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起 源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源 论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。 12、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展 需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生 活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 13、科学教育：是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育，与宗教教育对立。 14、人文教育：以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。 教育现代化：教育活动主体将现代化的理念逐渐现实化的过程。 15、教育：广义的教育是指凡是增进人门的知识技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育 主要指学校教育，即根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影 响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 16、 学校教育：根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 17、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机 整体。 18 、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。 19、教育的本体功能： 指教育自身直接具有的功能， 即教育的职能 （教育自身具有的能力或承担的职责） ， 20 、教育的社会功能：指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效、作用。 21 、教育的正功能：是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。 教育的负功能：是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。 22 、人的身心发展：是指从出生到成年期间在身心两方面发生的积极变化。 23 、发展关键期：是指人身心发展最快的时期。 24 、遗传：也称遗传素质，是指人从父母继承下来的生理解剖上的特点。 25 、遗传决定论：由英国学者高尔登创立，认为人的一切发展都是由遗传决定的，否认了环境的作用。 26 、环境：泛指人生活于其中，能影响人发展的一切外部世界。这是广义的环境，包括学校教育在内。 27 、环境决定论：由美国行为主义学者华生提出，认为人的一切发展是由环境决定的，否认了遗传素质的 作用。 28 、教育万能论：是由 17 世纪英国教育家洛克开始后的部分学者提出的，认为人的发展是由教育决定的， 否认了环境和遗传素质的作用。 29 、教育制度：是一个国家各类教育机构有机构成的总体，及其正常运行所需的种种规范或规定的综合。 30、学制：是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼 此之间的关系。 31、教育体制：是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确立下来的学校办学形式、层次结构、组织管 理等相对稳定的运行模式和规定。 32、义务教育：是通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家、学校和家庭保障予以的教育。 33、教育目的：是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才