小学科学_摆的研究教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《摆的研究》教学设计 【科学概念】 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 【过程与方法】 推测摆的摆动快慢与什么有关； 进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究； 对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 【情感态度价值观】 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的； 认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的； 对新问题有继续研究的欲望。 【材料】摆、铁架台、秒表、尺子 【教学过程】 组装摆 学生组装摆。 测量摆的快慢（摆动10次所需时间） 你发现了什么？ 用摆做实验 不同的摆自由摆动的快慢一样吗？摆的快慢可能与什么有关？ 学生讨论可能的因素并设计实验 （1）联系课前游戏，提示对比实验，如“溶解的快与慢”。 （2）如何比较快慢？如何计时…… 学生实验探究，教师巡视指导。 整理分析实验，作出推测 摆的快慢和什么有关？ 汇报交流 教师出示新的实验。学生推测实验结果，然后观察实际结果。 我们有什么新发现？又产生了什么新问题？ 《摆的研究》学情分析 学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。另外，学生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量仍将是本课的难点。 《摆的研究》效果分析 这节课有两个特别大的亮点： 第一、教师遵循科学课的教学原则，用事实、数据说话。周老师注重数据整理分享，每一个研究活动都是在数据的基础上，根据数据反映的情况得出结论。这节课周老师认真钻研教材，吃透教材，在教法上进行改革，精心安排学生实验，达到了良好的教学效果。 第二、充分发挥学生的主导作用，这也是科学课教学的本质特征。这节课大部分时间都是学生实验，教师作温馨提示，实验步骤相当清晰，指导学生实验很到位。学生从实验数据中得出结论，但也有例外，如第6小组同学做“摆的快慢和摆幅大小有关”的实验时，与教学目的有出入，周老师不是直接告诉学生实验时那些环节做得不对，而是让那组同学继续做实验，用实验验证结果，还是达不到预料的结果，让学生带着问题课后继续实验，这也激发了学生探究问题的欲望。 总之，周老师的这节课还有很多闪光的亮点值得我们学习，对我们在今后的教学启发帮助很大。 《摆的研究》教材分析 《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。 《摆的研究》测评练习 选择题 钟摆的快慢与(? ?)有关。 A、摆重? ?? ?B、摆幅? ???C、摆长 2.做一个每分钟正好摆动60次的摆时，发现在一分钟内摆动了65次，下列做法中正确的方法是(? ?)。 A、增加摆绳的长度? ? B、减轻摆锤的重量? ? C、缩短摆绳的长度 3.当钟摆在一定的幅度内摆动时，其周期只与(? ?)有关。 A、摆角? ???B、摆锤? ?? ?C、摆长 4.单摆的摆长越长，摆动的速度就(? ?)。 A、一样? ???B、越快? ?? ?C、越慢 《摆的研究》课后反思 《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。 本节课的一开始，我先让学生观察测量不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。真是一群很棒的孩子！根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究内容。应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生