小学数学_《重叠问题》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《重叠问题》教学设计 教学目标： 1、引导学生经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，体会集合图的好处，能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题，突出解决问题策略的多样性。 2、通过设计有效的数学活动，使学生经历探究的过程，让学生在自主探索和合作交流中学习、发展，体验重叠问题建模的过程，并初步感知数学的思维严谨和严密逻辑。 3、引导学生在积极主动参与数学活动的过程中，体验数学的价值，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，进一步树立学数学用数学的意识。 教学要点分析： 教学重点：经历韦恩图的产生过程，理解韦恩图的意义，使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教学难点：经历韦恩图的产生过程，理解韦恩图的意义。 教学过程： 一、设疑引入。 1、出示通知。 （出示通知） 师：同学们，前不久博兴一小举办了春季趣味运动会。学校发了一份报名通知，请同学们看一下： 师：根据通知要求，你认为每个班一共要选多少名同学参加这两项比赛？ 生：15 人！ 师：怎么想的？ 生：8＋7＝15（人）。 师：你们都同意吗？ 生：同意。 师（稍顿）：真同意？ 生：同意！ 师：看来这个问题太简单了。 2、查看原始数据，引出课题。 【幻灯片5】（呈现名单） 师：顾老师带来了四（1）班参赛同学的名单，请仔细观察，你有什么发现？ 踢毽子比赛（8人） 跳绳比赛（7人） 师：你觉得我们刚才的答案怎么样？ 生：错了。 师：怎么会错了呢？再仔细看看，谁来说说？ 生：有重复的。 师：你这里的“重复”是什么意思？ 生1：有的同学参加了两项比赛。 师：谁重复了？有几个人重复了？ 生：李明、王强和赵刚三人重复了。 师：因为有重复的，还能直接用8＋7＝15来计算总人数吗？ 生：不行了，那样的话李明、王强和赵刚就算了两次了。 3、揭示课题。 师：生活中像这样有重复现象的问题，在数学上我们把它叫做重叠问题（板书课题：重叠问题）。 二、探究新知。 1、激发探究欲望，明确探究要求。 （出示设计要求） 师：刚才，我们通过仔细地观察发现四（1）班参赛的学生名单，发现有3人重复了，但是名单刚出来时，你能一下子就看出是哪三个人重复了吗？（生流露出困难的神情）有难度是吧？ 师：你觉得这是怎么回事呢？生：汇报原因。师：你觉得怎样改进呢？生：汇报一种想法。师：其他同学有没有不一样的方法？给大家一点时间思考一下。然后师：有想法了吗？生：有了。师：在大家改进之前我们先来看看要求:刚才的记录我们不容易发现，那我们重新设计一份名单，能让人一眼就能看明白？（课件出示要求:既要能清楚地看出参加踢毽子的是哪8个人，参加跳绳的是哪7个人，又要能清楚地看出两项都参加的是哪3个人。）要求听清楚了吗？请同桌两人合作，把你们想到的方法在记录单上表示出来，行吗？ 2、学生探究设计方法，师巡视，从中找出有代表性的作品准备交流。 3、展示交流。 师：我发现咱们班同学的设计很有创意，我从中选了几份，咱们共同来分享一下。 师（出示作品1）：我们来看这位同学的方法，通过记录单你看懂了什么?有什么问题想问他？ 踢毽子比赛（8人） 跳绳比赛（7人）展示到谁的，谁来介绍一下？ （教师适时一句话总结，这个同学用了划线法，这位同学用了画圈法……符合要求吗？ 师：他把参加两项比赛的同学单独放到一个圈里，更清楚了。而且重复的三个同学他只 写了一遍，比刚才两组都要写的方法更简便了。 师：可是参加踢毽子比赛的一共是几个人？ 生：8个人。 师：那为什么圈中只有5个人呀？ 生：下面那个圈内还有三个同学是两项比赛都参加的，所以他们也是参加踢毽子比赛的，加起来就是8个了。 师：把参加踢毽子比赛和参加跳绳比赛的同学都分到了两个圈里，你觉得这样表示怎么样？清楚吗？ 生：我觉得还是放在一个圈里比较清楚。 师：大家觉得呢？ 生：放在一个圈里更清楚。 师：那我们能不能把这种方法改进一下？让参加踢毽子比赛和参加跳绳比赛的同学还是在一个圈里呢？（学生思考） 【幻灯片7 韦恩图雏形】请作品3的作者把参加踢毽子比赛的那8个同学用一个圆圈圈出来，再把参加跳绳比赛的那7个同学圈出来，此时出现了不规则的韦恩图“雏形”。 踢毽子比赛 跳绳比赛 师：你们觉得这样表示怎么样？ 生1：这样表示很清楚。 生2：我觉得这种方法很好，能一下子就看出参加踢毽子比赛和参加跳绳比赛的各是哪些人，还能很清楚地看出两项比赛都参加的是哪三个人。 4、揭示韦恩图。 师：同学们的表现这么精彩，让我不禁想起了一个人，他就是英国的数学家韦恩，在100多年以前，他第一个想到了这样的图，因此这种图就叫韦恩图（板书：韦恩图），也叫集合图。我们同学真了不起，都和韦恩想到一块去了。 5、回顾总结。 6、数形结合，解决问题。 师：现在，你能不能列式来解决四（１）班一共有多少人参