小学科学_小苏打和白醋的变化教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课时备课记录 年级 六 学科 科学 教学设计人： 复备使用人： 本学期总第13 课时 本单元（章）第4 课时 授课日期 星期四 课题 小苏打和白醋的变化 课型 新授 教学目标 科学知识目标: 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。 科学探究目标： 通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。 科学态度目标： 懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。 科学、技术、社会与环境目标： 鼓励学生把实验带入家庭，在生活中展开探索。 激发探索更精准的白醋与小苏打完全反应的配比。 重点难点 小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。 对于实验的合理推想和论证。 课件教具 准备 小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片、烧杯、锥形瓶、气球 教学过程 复 案（重难点点拨） 一、故事导入： 老教授尝尿的故事。 听了这个故事，你有什么启发？ 下面给大家一个认真观察的机会。有一天，我的这个瓶子，忽然对我说，它会吹气球，我不信，大家信吗？它说要表演给我看。我说：好吧。 做魔术--会吹气球的瓶子。 思考猜测原因？导入新课，要了解气球被吹起来的原因，还需要不断学习。只要我们学完今天这节课就知道了。板书课题：小苏打和白醋的变化。 展开对小苏的和白醋的前期认识的调查。引导观察白醋和小苏打。 ? 二、观察小苏打和白醋： 材料员领取教师事先准备好量的小苏打、白醋：观察特点（提醒观察白醋时扇闻），描述，记录特征。 板书：小苏打（白色 颗粒状 固体 ） 展示小苏打显微镜下图片，记录：小苏打还是晶体。 让学生用一句话总结一下小苏打的特征。 描述白醋，板书：白醋（无色 透明 液体 酸味）。 用一句话描述白醋的特征。 根据学生汇报生成对白醋与小苏打的认识。 三、混合小苏打和白醋实验 下面关键的时刻来到了，我们也观察了白醋，也观察了小苏打，可是我们见过白醋与小苏打混合后的样子么？想不想试一试？可是我们应该怎么做呢？谁能告诉我你想怎么做，该注意什么？ 提醒学生分工观察，仔细观察，注意细节，及时记录，还有不要掀开毛玻璃片。 交流汇报自己的记录。分析自己的发现。混合前没有出现气泡，混合后出现了，这是新生成的物质。那这种新物质是谁呢？它现在在哪呢？它具有什么特点呢？ 四、验证产生气体 1.实验一：教师先演示将燃烧的火柴放入装有空气的集气瓶内，看到什么现象？然后瓶中装入部分白醋，再次将燃烧的火柴放入，观察现象。（火柴正常燃烧） 让学生在将燃烧的火柴放入毛玻璃片盖着的集气瓶内，看出现什么现象。 2.实验二：将反应气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？ 3.根据实验所得信息，总结气体的特点。 4.那么符合这些特征的气体都有谁呢？有二氧化碳、还有氯气，氪气、氙气、氡气。所以仅凭不支持燃烧和比空气重这两点还不能判断到底是是谁。我们要找到关键证据。科学家经过更深入的实验研究，终于找到了，就是通入澄清石灰水会变浑浊，这是证明这种气体是二氧化碳的关键证据，最终证实这个实验产生的气体就是二氧化碳。 通过以上这个探索的过程告诉我们什么？ 四、小结： 今天我们做了有趣的混合实验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣的化学变化。 那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？有兴趣的同学课后可以继续搜集资料和实验探索。 学海无涯，学无止境。时间有限哦，今天的课就上到这里，下课！ 学生回答启发之处，引导进入仔细观察，思考的重要性。 下面魔术开始。 认识白醋与小苏打 重点引导气泡的产生、来源和性质 重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气等 反差出现了，说明了什么？引导思考。 引导学生的证据意识，不能轻易下结论。可以猜测，但要有证据。 无色板书设计 无色 白色 小苏打和白醋的变化 白色 透明粉末状 透明 粉末状 液体有酸味 小苏打 + 白醋 气体 + ？ 液体 有酸味 教 学 札 记 ? 首先本课我引导学生展开对小苏打和白醋的特点的研究。由于在平时的学习过程中，学生己经对如何观察物品有了一定的了解，所以在这一环节上我没有过多的和学生讨论如何进行观察，而是给学生更多的自主探究的空间，只是在关键问题是给以提示。进行这样一个环节的主要目的是为了让学生将两种物质的特性和实验后所得的物质进行比较，好让学生更加明确的认识到有新的物质生成。 学情分析 六年级的学生，已经有了较长的科学学习经历，