小学数学_小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

青岛版数学三年级下册 《小数的初步认识》教学设计 教学目标： 1.结合具体情境，使学生初步认识小数，会正确的认、读、写小数。 2.结合生活实际，引导学生探究推理以米为单位的小数，了解小数的含义。 3.通过系列教学活动，培养学生自主探索、合作交流的能力，渗透数学思想方法，发展人文精神，体会到数学与生活的密切联系。 教学重难点：小数的含义。 教学准备：课件、软尺、探究卡 教学过程： 课前谈话，激发兴趣 课前让学生测量身高并以米为单位记录，课上汇报身高。 观察身高以米做单位时，都是用什么数表示的，从而揭示课题：当整数无法准确表示时，人们通常会用到小数。这节课我们就一起来研究小数。（板书：小数的初步认识） 【设计意图】从学生课前测量的身高谈起，激发学生的兴趣，使学生感知到小数出现的必要性，体现了新课程重视数学与生活实际的理念。 生活中的小数 师：想一想，你在哪里见到过小数？ 生谈一谈。 出示老师搜集的小数，指生读2.1、5.25、58.58，针对学生读数情况予以纠正，再读。 【设计意图】让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法，师对于出现的错误及时的予以纠正。在学习过程中，学生始终处于积极主动的地位，学习兴趣高涨。 创设情境，引发问题 探究一位小数 独立思考，合作交流 师生一起抢红包，抢到0.1元。 师：0.1元到底是多少钱呢？如果用这个正方形表示1元，你能找到其中的0.1元吗？ 探究0.1元的大小，学生先独立探究，再组内交流。 汇报展示，沟通联系 师选取代表性的作品交流展示，通过展示对比，发现只要把1元平均分成10份，取其中的1份，就是0.1元。 生观察涂色部分，除了可以用小数0.1元来表示，还可以用 eq \f(1,10) 来表示。 （板书：0.1元= eq \f(1,10) 元） 3.精讲释疑，构建模型 根据0.1元= eq \f(1,10) 元，推理出0.1米= eq \f(1,10) 米。 师：既然0.1米= eq \f(1,10) 米，怎样能找到0.1米？ 指生说。 指生到前面找0.1米。 生在软尺上找到0.3米、0.5米、0.9米，并分别说说等于几分之几米，还等于几分米。（师同步板书） 生在软尺上找其他的零点几米，同桌相互说一说。 课件动态播放从0.1米到0.9米。 引导学生观察找到的零点几米，谈发现。 总结：像这样小数点后有一位数字的叫一位小数，一位小数表示十分之几。（板书：一位小数表示十分之几） （二）推理两位小数 根据0.1米= eq \f(1,10) 米，推理出0.01米= eq \f(1,100) 米。 生在软尺上找到0.06米，说说等于几分之几米，还等于几厘米。 想0.55米、0.99米的长度，分别说说等于几分之几米，还等于几厘米。（师同步板书） 在软尺上找其他的零点几几米，同桌相互找一找。 课件动态播放从0.01米到0.99米。 引导学生观察找到的零点几几米，谈发现。 总结：像这样小数点后有两位数字的叫两位小数，两位小数表示百分之几。（板书：两位小数表示百分之几） （三）回顾梳理，提取方法 师：孩子们，回顾一下，在认识一位和两位小数的时候，我们经历了怎样的过程？ （课件动态播放）我们通过数与形的结合，发现了小数的由来并不是无源之水，它是分数的另一种表现形式。通过推理，借助米尺，我们发现了更多的小数和分数之间的关系，小数和分数是一对密不可分的好朋友。 【设计意图】教师的引导和学生的独立探索、合作探究相结合，使学生在具体的情境中，初步理解小数的含义。学生的自省和教师的梳理相结合，渗透数学德育，使学生掌握数学思想方法。 练习反馈 巩固提高 写出涂色部分代表的分数和小数。 青蛙跳荷叶 给文具标价签 【设计意图】在解决问题的过程中，巩固学生对小数含义的理解的同时，感受到数学与生活的密切联系。 拓展延伸，开阔视野 播放视频：小数的发展历史。 师：这节课我们只是初步认识了小数。关于小数的知识还有很多很多，在以后的学习中，希望大家能够一如既往去思考、去推理，发现小数更多的奥秘。 【设计意图】了解小数的发展史，提高学生的民族自豪感，发展学生的数学素养。 学情分析 奥苏伯尔曾经说过：“影响教学最重要的是学生已经知道些什么？”我们的教学应以此为基点进行设计。学生进入课堂，并非白纸一张，不同的生活背景、不同的家庭情况等为课堂提供了多元的资源。《 国家课程标准》明确指出：“数学教学活动，必须建立在学生认识水平和已有的知识经验基础之上”。学生对本节课有以下认识水平和已有知识经验基础： 虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不只一次的接触过小数，不论是商品的标价，还是学生的身高、体重、体温，都时常会出现小数的表示形式，但学生并不理解其表示的真正含义。所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是