小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

教学设计： 教学目标 一、知识与技能 1．认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 2．经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。 二、过程与方法 1．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2．初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。 三、情感态度和价值观 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系，养成做事严、认真的习惯。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的表象，并且在实际中应用整理米数测量物体的长度。 教学方法：自主探究，合作交流 课前准备：多媒体课件、每人一把尺子、每组一个学具盒（1厘米和7厘米长的小棒）。 课时安排：1 教学过程： 课前互动 师：同学们，我们已经不是第一次来到这里上课了，你们紧张吗？请同学们坐端正，先来猜一个谜语吧。两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。 生：手。 师：同学们真聪明，请同学们像老师一样伸出你的右手，大拇指往后张开，其余四指并拢，仔细观察，从大拇指指尖到那一根手指之间的距离最长？ 生：大拇指和中指 师：请同学们用手指一指，从大拇指指尖到中指指尖的距离最长，是我们的一拃。古时候人们用拃来测量衣服的长度和做衣服，今天我们就来听一个关于阿福做衣服的故事，好不好。 生：好。 师：上课。 故事导入 师：很久以前，有个人叫阿福，想做一件新衣服，于是来到裁缝店，在裁缝店遇到了什么事情了呢？（播放视频） 师：这是怎么回事呢？衣服怎么小了呢？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 生：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。 师：同学们，还记得怎样是一拃吗？伸出你的一拃，老师做师傅，你来做徒弟，我们比一比。 师：看来徒弟的一拃却是短一些，三拃就短的更多了。所以徒弟就把阿福新衣做小了，怎样才能让阿福穿上大小合适的新衣呢？你有什么办法呢？ 生：师傅量师傅做。 生：徒弟量徒弟做。 师：同学们的意思就是谁量的谁做，用统一的标准去测量和做新衣，古时候人们就为了避免发生麻烦，发明了统一的测量工具，你知道是什么吗？ 生：尺子。 师：你见过怎样的尺子呢？（课件展示） 师：你们的见识可真广，这是一把直尺，请同学们从你的学具袋中找出直尺，仔细观察直尺，你发现了什么？把你的发现跟你的同桌说一说。 认识直尺 师：请同学们把直尺放好，坐端正，为了同学们观察的方便，老师这有一把放大了的直尺，都来观察老师的这把直尺，结合你刚才的发现，和同学们说一说。 生：数字。 师：都有那些数字，一起数0、1、2……在尺子上这些数字叫刻度，数字0是0刻度，1刻度……还有什么发现？ 生：竖线。 师：仔细观察这些竖线一样长吗？ 生：不一样。 师：我们把这些长短不一的竖线叫刻度线，尺子上刻度和什么样的刻度线对齐了啊？长的？短的？ 生：长的。 师：两条长刻度线之间的长度就是1大格。最左端的长刻度线和那个刻度对齐了？表示什么意思？ 生：表示起点。 师：0刻度就是表示起点，你还发现了什么？ 生：cm。 师：cm在我们数学上表示厘米，在测量较短物体时用厘米做单位，今天我们就来认识厘米。 四、1厘米与几厘米的认识 师：同学们，今天还有一只小蚂蚁来到了我们的课堂，看，它站在了尺子的几刻度上？ 生：0刻度。 师：现在到了几刻度上？ 生：1刻度。 师：它走了几个大格，走了多远呢？ 生：一个大格。 师：从0刻度到1刻度是1大格的长度是1厘米，也就是说1大格就是1厘米。你还能从尺子上找到其他的1厘米吗？ 生 师：像从0刻度到1刻度，2刻度到3刻度，每相邻两个刻度之间的长度就是1厘米，也就是1大格的长度就是1厘米。(课件展示，生齐读) 师：开始老师说过，老师的尺子是放大过的，真正的1厘米有多长呢？老师给大家准备了一根1厘米的小棒（短的），请同学们从学具袋中找出来。 师：这就是1厘米，你感觉1厘米怎么样啊？ 生：又短又小。 师：是呀，1厘米真短，你能像老师一样捏住小棒吗？仔细看一看，把1厘米的长度印入脑海，1厘米的长度你有印象了吗？ 生：有了。 师：既然有印象了，你能从现实生活中找到长度、宽度或厚度大约1厘米的物品吗？小组内互相说一说，全班汇报。 师：看谁坐的最端正，刚才我们感受了1厘米，在生活中也找了1厘米的物体，现在请同学们闭上眼睛，听像橡皮的厚度、手指甲的宽度都大约是1厘米，请睁开眼睛，挺直你的小身体。 师：刚才我们找到了好多1厘米的物体，但是不是所有的物体都是1厘米啊，你能从直尺上找到2厘米吗？ 生：0刻度到2刻度。 师：找的真准确，为什么是2厘米，谁能说一说？ 生：有2个大格。 师：同意他的观点吗？1厘米就是1大格，从0刻度到2刻度有2个大格，就有两个1厘米，就是2厘米。谁还知道其他的2厘米。 生：2刻度到4刻度…… 师：