小学语文_可贵的沉默教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《可贵的沉默》教学设计 教学过程： 一、导入 齐读课文第五组单元导语，整体上把我本单元的主旨，直接导入《可贵的沉默》，板书课题，生齐读课题。 二、出示本课学习目标 1.会认9个生字，会写14个生字； 2.读懂从“热闹”到“沉默”变化的原因，结合上下文体会描写孩子们那神态、行为变化的关键词句，深入体会沉默的可贵，感受父母对自己的爱，懂得关心父母、回报父母。 3.体会作者是如何把“热闹”、“沉默”的情形写具体的，学习“把一个意思写具体”。 4.正确、流利、有感情地朗读课文。 三、检查预习 1.检查对生字的认读情况，出示两组生字词。 迅速 蕴藏 霎时 恰好 赦免 稚拙 缓和 烦恼 享受 犯错 异口同声 左顾右盼 寂然无声 不约而同 神气十足 四面八方 七嘴八舌 2.检查对生字的书写情况。 出示非连续性文本，学生当堂书写。 四、出示课文中的两幅图，引导学生初步感知课文，概括课文大意。 五、研读“热闹”部分，体会作者是“如何把热闹”写具体的，深入体会作者所表达的感情，练习朗读。 1.过渡性提出学习任务后，要求学生朗读2-9自然段作者写“热闹”这一部分： 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？” “知道！”“知道！”孩子们异口同声地回答。 “生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” “当然祝贺了！”又是一片肯定的回答声。 “‘知道的’‘祝贺的’请举手！” 他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 “把手举高，老师要点数了！”我提高了声音，“啊，这么多啊！” （这么多啊——手举得高高的人这么多，“这么”在强调多。） 我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福…… 2.读后，学生批注勾画：从你从哪里看出当时的场景非常热闹啊？学生勾画。 3.交流勾画内容，谈自己的理解。 教师引导学生抓住“异口同声”描绘出来的场景、又是一片肯定的回答中的“又是、肯定”以及“感叹号所表达出来的语气”、“神气十足地左顾右盼”、“越来越多、越来越兴奋、越来越响”等，体会这些语言写出的当时场景的特点，孩子们当时的心情——为父母的爱而骄傲自豪。 4.分角色朗读这一部分。 六、体会作者是如何把“沉默可贵”写具体的。 教师过渡性交代：当老师问道谁知道父母的生日的时候，孩子们沉默了。 1.研究沉默的含义：沉默是什么意思？（安静，没有声音）文中哪些词句写的是“沉默”？ 课件出示原文： 霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。 “向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着…… 沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。 学生读书，勾画。 2.交流： （1）（安静、依然很安静、沉静） 组织讨论： 这是怎样的安静？这是一个思考过程在持续的安静。问题提出来，“霎时”，教室里“安静”下来，重复提出问题，“依然安静”，写出了大家对这个问题的重视，不知道就是不知道，不知道不行吗？安静写出了孩子们的内心世界——不知道原来是不可以的啊？原来没想过的事情，突然引起了重视了，安静的背后，是他们自己的反思。 沉静：体会沉静的意思——（教师介绍：安静，没有动静，）提问，这个词语写的是女生的哪儿的特点啊？（神态） 提示：同样是举手，前面是怎么做的？这里用沉静写出了他们内心怎样的思考？ （内心在想问题，感觉这个问题很郑重） （2）（寂然无声、省略号、沉默） 思考、交流、讨论，谈自己从这里读出了怎样的“沉默特点”——为什么你从这里能够看出他们在沉默呢？ 寂然：安静的同义词，比安静还要安静——寂然，一点声响都没有，连大气都没人出。连续的“沉默”运用，而且是省略号，“沉默”在持续。深入体会“沉默”的意思：不单单是“不出声音”，更是在想问题。 作者这样写，写出了孩子们内心的变化——他们为自己不知道爱别人而内疚了。（教师适当提示：沉默，与这里是联系着的，犯了错误似的神色，是个比较，原本不是错吗？按照老理儿就是错，但是没人教导过，也就不算错，但是，孩子们自己意识到了，自己犯了错儿。这是沉默的原因，作者这里是对上文沉默的原因的解释）。 3.研究：作者是如何把“沉默的可贵”的特点写具体的？ 读书，归纳：第一，作者不是一句话来交代沉默，而是写了他们沉默的表现：神态、行为和语言的变化，跟热闹的时候的变化；第二，这些表现的变化让我们看出了孩子们内心的变化——惭愧。 5.指导朗读。把“再稚拙的礼物他们也会觉得