幼儿园观察论文：学期总结观察与分析并行，指导与讲评更重.docVIP

观察与分析并行，指导与讲评更重 《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调教师要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 那么，教师在个别化学习中如何帮助幼儿养成一个良好的学习品质，以下就本学习我们研究的主题《个别化学习中的老师的观察指导和有效讲评》来谈谈我的看法。 一、在观察的基础上分析幼儿行为产生的原因。 幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 ,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。幼儿语言区域活动就是发展幼儿语言的有效途径之一。在《我在马路边》的主题活动下我们在语言区创设了《车子猜猜猜》这个活动，让幼儿在活动中描述事物的主要特征，捕捉有用的信息进行对不同车子的猜测。 幼儿活动过程 幼儿行为分析 希希拿了警车的图片，这样描述：“抓坏人的”。思婷没有思索就回答了是警车。 警车作为较为特殊的车辆，希希简单清晰的描述就不难猜出答案了。 接着希希又拿起了电瓶车：“早上坐爸爸的车上幼儿园”。思婷回答：“小轿车”。一见思婷没答对希希有点急了：“不对不对，2个轮子的。”思婷想了下终于说出了电瓶车。 希希根据自己的生活经验第一次描述了电瓶车，而思婷的回答也是基于自己的生活经验，但是两个孩子之间的生活经验是有差异的，即上学的方式是不同的，所以导致了第一次思婷的回答与希希所认为的不一样。电瓶车是2个轮子的，小轿车是4个轮子的，当希希发现思婷的回答与自己手中答案的差别后马上抓住了这个关键点，于是有了第二次的描述，也是描述出了电瓶车最主要的外形特征。 希希拿的第三张图片是消防车，有了前一次的经验，这次他首先说的是：“这个车子有4个轮子。”见思婷没猜出来他又补充：“车子是红色的。”思婷还是没有回答。于是希希又补充：“着火了可以灭火的。”这次思婷终于说出了答案：“消防车。” 因为前一次从外型上描述成功了，所以这次希希更加关注车子的外形特征来进行描述，因此他先是描述了车子有几个轮子，又将车子的颜色表述出来，他思考和观察的越来越多，可以描述的内容也越来越详细。 希希第四次拿到的是地铁的图片，只见他想了下，然后描述：“有很多很多人的。”思婷回答公交车，显然这样描述的还不够完整，于是希希继续：“要刷卡的。”可思婷想了想还是说公交车。希希有点急了，不小心竟然将答案露了出来：“哎呀，地铁进去不是要刷卡的吗？” 班中的幼儿对于地铁不算陌生，所以从希希的描述中如刷卡进站开始说明他们有所了解的，但是地铁和公交车同时作为公共交通，存在一些相同点，如人很多，可以刷卡等，所以思婷在两次回答时虽然答案错了，但她的思路不能说是不对的。而之所以与希希的答案不一样主要还是希希描述的不够精确和唯一性。希希应该将地铁所特有的内容描述出来才能使别人猜对，如相比公交车地铁有很多节车厢，没有售票员等，抓住这些特殊点，才能使猜测的人更加猜准。 附操作表格：（表格中的学号由猜测的幼儿填写自己的，描述的幼儿根据猜测幼儿回答的准确性进行记录，答对的车辆下面可打√） 车子猜猜猜 学号： 洒水车 警车 消防车 救护车 公交车 地铁 火车 电瓶车 二、针对幼儿活动情况，采取适宜的指导和讲评方式 个别化学习的指导和讲评来源于幼儿的活动情况，通过观察幼儿的学习过程，了解他们在活动中有什么困难。我们可以在幼儿活动时进行指导，也可以运用集体讲评环节帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。 从以上两个幼儿的活动情况来看，不难发现这样的活动对于参与的两个幼儿都是一种挑战，描述的幼儿要想办法准确描述出事物的特征，特别是当有些车辆有相同点时，要抓准有别于其他车辆的特别之处。而对于猜测的幼儿来说，要抓住有效信息进行思考和猜测。 在上述的活动中，第四张图片地铁是幼儿活动中描述的一个难点，也是活动中幼儿未能自己解决的问题。所以在活动中当幼儿不能准确描述时我提醒了希希：“这种车有什么特别的地方？”目的是让幼儿能根据地铁的特殊情况描述与其他车辆不同的点。幼儿描述了坐地铁要刷卡，这的确是缩小了范围，但还不是唯一性的特征，所以活动中思婷第二次猜测还是不准确。 在个别化学习的点评中我们往往以“你今天玩了什么？请你来介绍一下”这样的方式引出话题，但是这样的结果往往是泛泛而谈，没有重点和提升，话题也会比较随意。老师应该根据在观察指导时发生的情况进行话题的切入，对于幼儿未能解决的问题，或是有代表性的问题在个别化讲评中可以直接提出，与其他幼儿进行互动讨论。如在本次活动中，我