幼儿园观察论文：个别化学习讲评中的分享交流.docVIP

2014学年第一学期个人经验总结 ——个别化学习讲评中的分享交流 个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们教师往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不正确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，我们中班组针对我们在交流与分享环节中存在的不足，开展了关于个别化学习活动分享与交流的研讨，让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中不断提高。 一、注意讲评形式的灵活性 区域活动中包含着各种内容的游戏，不仅形式五花八门，而且内容涉及到幼儿知识技能、社会交往、艺术表现等多方面的领域。各区域之间既有内容及形式上的分别，又有规则及学习方法上的相通和联系。因此如果讲评选用单一方式进行，这可能会造成教育资源的重复及浪费、也可能造成孩子之间具有个性化的思维方式不能得到充分交流及体验。因此，根据不同游戏内容，选择不同的讲评方式是必须的。 全班幼儿必须共同获得的经验、信息时，可适当选择集体讲评的方式进行讲评。它能提高讲评的最大教育效益。例如：新投放的材料，可以采用集体讲评的方式将玩法介绍给大家，在游戏结束时，可以请个别幼儿将自己操作碰到的困难通过集体讲评的方式让大家一起讨论解决。从而使一个新的游戏玩法让幼儿了解、喜欢、会玩。而遇到具有个性化、具体的游戏内容时，或是那些在集体讲评中不具有可见性、无法呈现表达的游戏内容、以及那些受到游戏者原有知识经验水平限制，程序性、个别差异性较强的游戏内容时，可适当选择小组讲评的方式进行讲评。它既便于幼儿间交流又便于教师个别化指导。例如在建构专室活动时，谭浩阳跑到我面前说：“周老师，帮帮我，这个积木装不上去。”原来是幼儿不知道乐高积木的搭法，“没关系，这是新的乐高积木，你看它的下面和上面都有一些孔和凸出的点，要找一样多的孔才能拼起来。”其他的幼儿也围了过来，谭浩洋拿起一块按到了另外一块积木上，“咔嗒”一声，积木合起来了。“你们也可以去试一试，想想还可以怎么连起来？”结果那天游戏结束后，大家想出了很多的新玩法：可以相同大小的积木搭起来，可以将小的积木连在大积木上，还可以空开连接。 至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用， 二、巧用成果展示 区角活动中环境与材料的丰富性，必定带来幼儿操作成果的多产性，但为什么在幼儿的活动室内，却不轻易感受到幼儿付出心智之后所留下的足迹呢？观察中发现不乏有两种现象：一种是教师和幼儿对活动成果的随搭随拆、随做随弃，一种是无论成品半成品一概顺手一放或收藏起来，过后很少关注，甚至不知去向何处。这两种行为都是对幼儿的不尊重，稚拙的作品背后其实透视着孩子的不同风格与聪明，都是孩子的心路历程。对教师而言，它可以使教师更贴切的走近每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。因此，幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。 　　在作品展示过程中，教师首先应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次教师可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单地衬托、美化和归类，使作品更赋有童趣和情趣，让幼儿在移步换景中，主动与之“对话”。可见，自然不是随意堆放，稚拙决不等于杂乱无章。 三、创设分享交流平台，引发感受，提升经验 当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师要为幼儿创设一个轻松、自由的分享交流的环境，提供幼儿交流分享的平台，注重幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。教师在讲评时的语气、语调要有技巧，例如，我经常运用鼓励的话语：“你把珠珠串得真长!”、“你穿的珠珠真好看!一颗红一颗绿一颗黄，是有规律的!”等，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，创造性的学习，有始有终地完成一项任务。又如“他把积木搭得真高!这样可以住好多的人!