幼儿园观察论文：浅谈在个别化活动中老师的适时介入指导.docVIP

浅谈在个别化活动中老师的适时介入指导 个别化活动是尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性。而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的质量和开展。个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。 1、耐心观察孩子的操作行为。 观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。在每次的区域活动中，我们都在及时的观察、调整，有针对性地进行个别指导。如在主题《我爱我家》中，我们创设了“好朋友的家”的情境：提供了3幢房子，按门牌号码找到好朋友的家，虽然老师在投放材料时，心里清楚是为了培养幼儿对数序和序数的能力。但孩子在操作的时候并不一定是如我们所愿，他们对楼层和房间之间搞不清楚，遇到这样的情况，我们没有急着介入。因为一旦过早介入，等于是把自己预设的东西强加给了孩子，孩子失去了自己探索的机会，这对孩子的能力的提高没有任何的帮助。所以我们经常是耐心地观察，等待孩子的操作，从幼儿的操作中发现问题，再及时调整材料。我们经常开玩笑说：观察孩子的活动是在考验我们的耐性，因为我们知道要更少地干扰孩子的活动，多观察。活动中我们经常是先让孩子与材料充分的互动，分析判断孩子在活动中的需要和表现，然后在此基础上进行分析，最后把握好适当的时机进行介入，运用启发性的语言来进行指导，这样指导的效果是最有效的。 2、把握时机，适时介入指导。 区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的教师来说是一个巨大的挑战。我们除了学会耐心等待，充分的观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机： （1）、当孩子遇到困难玩不下去的时候。 如：周梓浩和范未奇在玩棋时，到达终点的时候，范未奇认为到了终点就赢了，周梓浩认为滚到的数字不是正好到终点，就要退回去。由于游戏的规则不统一，他们两人发生了争执，这时候，我们就进行介入指导，帮助孩子理解棋的游戏规则，孩子终于能顺利继续游戏了。 （2）、当孩子出现纠纷与行为问题时。 如：在一次玩小刺猬扔投子时，龙曦妍和许雅馨对于谁先第一个扔发生了争执，我就进行了介入，引导他们采取猜拳的方法来解决纠纷。又如益智区里新提供的飞行棋非常受孩子的欢迎，大家几乎是抢着玩的，结果有一次两个孩子为了争夺位子，而开始互相推搡，幸而教师及时发现制止了这样一种行为。 （3）、当幼儿只进行简单而重复的游戏时。 如：王绍炎在玩“图片排排队”时，只见他拿起卡片看了看图片就拿在手里玩了起来，不去理会墙壁上的提示，只是随意地贴在里墙上。过了一会儿他又拿起一张小动物的图片在手中玩了一会儿后将其贴在了另外一张图片的后面。这样贴了几张图片后，再过一会儿王绍炎干脆图片上描述的是什么都不看直接贴墙壁上了。从这个小案例中可以看出，王绍炎对此份材料没有认真的探索，他所进行的只是简单的摆弄，像这样的情况教师就可及时介入进行指导。 （4）、当幼儿有进步或者获得成功时，教师要及时给予发现与鼓励。 每当孩子获得了成功时，我们指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。因为孩子之间存在着差异，只要他们是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，我们都给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，我们一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另一方面鼓励能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。 3、语言对个别化指导的推动作用。 在个别化指导时候，我们感到运用简洁明了的语言指导是比较有效的策略之一。因为孩子的操作思维过程，都要靠语言来帮助，所以我们简洁、严谨的语言直接影响到孩子对材料的操作，决定他们个别化学习的效果。 （1）、教师的指导语要简练。 在最初的指导过程中，我们总能不停地在告诉幼儿“应该…”，总能看到幼儿茫然的表情或者完全按照老师的意思去做，缺少了自己的思考过程，其实这恰恰是最重要的一部分。经过长时间的学习和摸索，我们发现在指导时，教师应退后，孩子是主体，教师是主导，要充分