幼儿园观察论文：美工区活动中的介入指导.docx

美工区活动中的介入指导 幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。 活动实录一： 个别化学习活动开始了，只见周梓浩来到了自己喜欢的活动区，可是已经没有位置了。他在探索区四周转了一圈，又来到图书区、益智区、美工区等区都不是他喜欢的，他漫不经心的走到了美工区，只好很不情愿地坐在了那，开始东望望、西看看。他拿出了很多张彩色纸，一会儿乱折了几下，一会儿又用剪刀很随意的剪了几下，但始终没有什么作品出现。经过了10分钟左右他剪出了两个及其不规则的类似两个半圆形来。我径直的走过去，问道：“你的作品是什么呀，能介绍一下么？”“不知道。”孩子边说边低下了头。我说：“你给他起个名字吧，我还想跟你这个小师傅学学呢！”孩子拿着作品，瞪大了眼睛问我：“它的名字叫做被切开的西瓜。不过你真的想跟我学？不会吧！”“对呀我就是想和你学啊，我们继续吧！”他听了我的话，胆子大了起来，迅速拿起了第二张纸，我们两个开始了轻声的学习与交流……活动区结束时，他还向我“炫耀”他完成了的太阳花呢，我笑笑对他说：“师傅，今天你的表现真棒，下次我还和你学习哦！” 分析： 1、孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸的乐趣，对剪纸也充满了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。 2、“介入”分析 介入时机 介入方法 介入的指导语 介入的效果 ? ? ? ? ? 反复操作，无进展时 ? ? ? ? 以同伴的身份介入 ? ? ? 1、激趣引导式： 你给他起个名字吧，我还想跟你这个小师傅学学呢！ 老师以学习者的身份介入，引导幼儿更乐于在美工区内坚持性的活动，激发幼儿对美工区学习的兴趣。 2、鼓励肯定式： 师傅，今天你的表现真棒，下次我还和你学习哦！ 直接语言介入 发散提问式： 你的作品是什么呀，能介绍一下么？ 孩子在美工区中的操作目的不明确，当教师以提问的方式接入时，首先是肯定了孩子，而后是发散孩子的思维，让孩子能根据自己的作品特征去想象起名字。 活动实录二： 美工区中，杨雨潞开始用各种的图形进行拼搭汽车，并且给汽车用线描或其他的方法“穿上了漂亮的衣服”。这时家怡大声地叫了起来“老师，老师，杨雨潞错了，她用正方形来做汽车的轮子。”于是美工区的小朋友都围到了杨雨潞桌子旁边，七嘴八舌地大声议论起来：“真好笑，汽车的轮子用正方形的”，杨雨潞难过地低下了头，愣在那里不知如何是好，于是跑到我这里，并用力的拉了拉我的衣角。这时，我把杨雨潞牵到了自己身边，故意大声笑着对其他小朋友说：“你们看杨雨潞贴的汽车还真的很有创意哦，我们要谢谢杨雨潞给我们贴了一辆特别有趣小汽车”。杨雨潞的表情自然多了，小朋友们听老师这么一讲，也不在嘲笑杨雨潞了。为了安抚杨雨潞的情绪，帮助杨雨潞继续的完成活动，我蹲下来对杨雨潞说：“我们一起再贴几辆更加漂亮的汽车，好么？”，杨雨潞勉强的点点头。我接着说道：“我知道你是个很有创意的小朋友，请你用这些图形拼出不同的汽车。”说着我拿出了一下真实汽车的图片，用手指重点在车轮的位置上指着，然后笑着说道：“请你看清楚这些汽车是要在马路上开的哦”。杨雨潞重重的点点头，在活动结束时她完成了一辆很有创意的汽车。 分析二： 1、在这个案例中，我着重抓住活动中的教育契机，鼓励孩子跳出框框架架的束缚，展开想象的翅膀，从而开拓了幼儿思维，灵活了幼儿的头脑，对幼儿创新意识的培养起到了积极的作用，不失为一次成功的创意美术教育活动。我认为教师应当善于发现并利用活动中的偶发事件，发挥其教育价值。每个幼儿都是独特的个体，常常有意无意的在各种活动中创造新意义。我们的教育要面向每一个孩子，无论幼儿的想法对与错，老师都要真诚的接纳和认可，给与他们最大限度的理解、支持和鼓励。这样就能激发他们的创造力。 2、“介入”分析 介入时机 介入方法 介入的指导语 介入的效果 幼儿遇到困难时 ? ? ? 同伴身份介入 ? ? ? 1、鼓励反问式： 我们一起再贴几辆更加漂亮的汽车，好么？ 经过孩子们的嘲笑风波后教师介入幼儿的操作中。既含蓄的提出了杨雨潞接下来操作中应该关注的动物的特征问题，又鼓励和肯定了幼儿，引导她继续完成活动。 ? ? ? 2、建议式： 请你看清楚这些汽车是要在马路上开的哦！ 3、肯定鼓励式： 我知道你是