幼儿园观察论文：浅谈中班个别化学习活动中的观察指导.docVIP

PAGE PAGE 3 浅谈中班个别化学习活动中的观察指导 小班的个别化学习是融合在角色游戏之中的，到了中班我们把两者分开，刚开始接触，幼儿很不习惯，很容易把两者混淆，需要老师不断地提醒，经过一段时间以后，孩子们基本能够适应，在开展个别化学习的时候我们发现不同能力幼儿的表现差别还是很大的，有积极的，有消极的，还有很多是无目的或者无所事事的，为了培养幼儿良好的学习品势和学习水平与能力，我们老师的观察指导是很重要的，现将专题开展过程中的一些经验总结如下： 一、教师的直接观察指导 当幼儿遇到困难，自己无法解决，无法继续学习时，教师可以介入 案例： 孙甜一个人在美工区剪纸，今天的内容是给妈妈制作漂亮的裙子，涉及到的技能是对称剪，老师提供了步骤图，孙甜根据老师的步骤图，尝试了好几次，都没有成功（她还没有掌握对称剪的方法），看着旁边的小朋友一个个都成功地给妈妈做好了漂亮的裙子，孙甜开始着急了，但是又没有能力去完成，渐渐地她开始放慢了手上的动作，周老师在旁边看了一会，对她说：“没关系，你再试试看，你先看清楚，对折好之后，怎么画。”孙甜对照着步骤图，比划了一下，指着折中线看着周老师，周老师摸着她的头笑着说：“你可以试试，说不定会成功哦。”这次孙甜又信心满满地去尝试，结果真的成功了。 分析和思考： 当幼儿在学习中遇到困难，想要放弃的时候，教师第一时间介入指导，暗示性的语言引导幼儿不要气馁，仔细观察步骤图，在孩子又一次地尝试中成功了，这样以鼓励性语言为主的介入指导有助于孩子培养良好的学习品质的，引导幼儿克服困难，信心满满地继续去学习、去探索。 当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入 案例： 我们在益智区新投放了《送水果》这一活动，根据不同的任务单，让幼儿装水果篮，这时候，孩子们完成好一个任务就急着找老师求证，大喊着：“老师啊，我装好了，你看我对不对。”老师没来得及回应，他们就拿着水果篮跑来跑去找老师，这时候丁老师看见了就说：“呀，你们这么快就装好一个啦，真棒，那你们能不能两个人比赛看谁先完成一张订单，看看谁装的又快又对？装好后两个人可以交换检查装的对不对。”听完丁老师的话，两人马上回到原位静下心认真的去完成订单，完成后两人还互相检查。 分析和思考： 在幼儿园里，孩子做什么事情总想得到老师的亲睐，老师的表扬，案例中的两位幼儿无非是想要的得到老师的认可，从老师口中听到你很棒，你很厉害，如果老师没有制止孩子的行为，那么可想而知，整个活动中他们两个会满场跑找老师的，不会静下心来好好学习，这样不利于培养他们安静、耐心、细心、注意力持久等。所以这时候老师以竞赛游戏建议两位幼儿继续学习，对培养他们好的学习品质是非常有帮助的。 当活动中发生纠纷时，教师要介入指导 案例： 原本安静的活动，突然传来一阵吵闹声，只听到马梦婷说：“这个是我先拿到的。”丁博凡不甘示弱地说：“我现在要用。”然后一把抢过马梦婷手中的擀面杖，马梦婷委屈地哭了，丁博凡继续玩橡皮泥。丁老师听到后马上走过去为清楚情况，然后作为一个调解员她跟丁博凡说：“首先你是男孩子，你可以让着女孩子一点；然后马梦婷先拿着玩的东西，想要先要得到她的同意，可以好好地说，不用抢。”丁博凡听了后就把擀面杖还给马梦婷，他找来了一支记号笔说：“这个也可以用。”于是两个人继续学习，后来就听到他们偶尔传来的一些对话：“我也想用，能给我用用吗？”“恩，给你” 分析和思考： 在幼儿园里，两人为抢一样玩具，经常会争得面红耳赤，这样会使学习或者游戏无法进行下去，两人的注意点全放在我想要得到这样玩具上，这时候，需要老师的介入指导来化解两人的矛盾，即告诉他们要分享，学会商量，又保证了学习能够继续下去，把注意力放回到刚才的学习中。 二、教师的间接指导 除了教师的直接观察指导介入，我们在研究的过程中还发现环境创设和材料提供方面（间接指导）也可以培养幼儿良好的学习品质，帮助他们提升学习水平和能力： 环境创设能够激发幼儿学习的兴趣 如：益智区《水果篮》这一活动，创设了苹果树、橘子树、梨树、香蕉树和菠萝园，让幼儿在摘水果、装水果的情境中学习，这样能够保持幼儿学习的兴趣。在拼图活动中，老师创设了“拼图擂台赛”，完成不同任务的拼图会得到相应的五角星贴在自己的学号上，这样激发了幼儿继续闯关，完成所有的拼图。 材料的层次性能够满足不同幼儿的发展需要 如：如益智区《水果篮》这一活动，材料：投放空的水果篮（把水果订单按照星级列出来，有难以层次的，分为一颗星、两颗星、三颗星各5个）、水果：苹果、桔子、香蕉、香梨、菠萝；装水果擂台赛，完成相应星级的可以得到相应的五角星作为奖励，既有情景性，又有难以层次的操作材料，满足了不同能力幼儿的发展需要，让每一个孩子都能够获得成功感，激发他们继续学习的兴趣。 存在的问题 1、个别化学习活动中美工区和益智区的材料比较的丰富，但是