幼儿园观察论文：观察“需求”，了解“水平”，适时“介入”.docVIP

PAGE PAGE 3 观察“需求”，了解“水平”，适时“介入” 个别化学习活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。它具有四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。在幼儿个别化学习活动中，一般来说，教师都是以观察、鼓励为主。那么教师到底怎样做才能让幼儿的这项自主性学习活动变得更有意义，效果会更好呢？针对我班幼儿的个别化学习活动情况，做了以下的经验总结。 一、仔细观察幼儿的活动，满足幼儿发展的需求 对个别化活动的观察内容主要有两个方面：一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平以及情感态度特点和个性差异等。二是看活动环节是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等等，在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。 幼儿学习状况描述： 美工区开劈了一块专门玩纸的区域，根据主题的推进，教师会在区域里投放一些折纸的步骤图和展示的版面。在刚投放的时候，还是每天都会有孩子进入区域玩，而且看得出是主动要玩的。但是时间差不多过了一两个星期，这个地方就不会有人主动地想去玩了。我们及时发现了这样一个现象，就会在区域中添加一些新的内容，或是折纸，或是撕贴，或是剪纸。每当有新材料投放的时候，孩子们就会抢着要去玩，老师就这样成功地维持着这个区域的开展。折纸有一个固定的步骤来让孩子照着做，但是撕纸和剪纸都是比较随性的，需要一些艺术创意，所以对我们的孩子来说是比较难达到一个好的效果，如在撕贴秋天的树活动中，能力比较强的孩子能独立完成一棵还不错的树，但是能力弱的孩子对树的形态把握都比较有困难，没有自信下手，此时老师看到就需要去帮助他，引导他，鼓励他，让她树立起信心，最后无论他撕贴得怎么样，我们都要在集体面前表扬他的进步。又如在剪窗花的活动中，孩子们非常喜欢老师剪出来的窗花，都觉得特别漂亮，也很羡慕，于是都很积极地投身到这个活动区域去。但是，孩子们得剪纸能力实在很差，他们剪出来的就是纸张当中一个洞，四个角稍微剪掉了一点，确实不太好看，但是孩子们却拿着自己的作品非常喜悦。这时老师不能打击他们的自信心，先要鼓励他们喜欢剪纸活动，愿意去尝试的这种精神，然后可以用建议性的语言说：“如果你能在每一个边上再多剪掉一些纸地话，可能会发生神奇的变化哦，下次试试看吧。”这样一来，孩子的学习欲望就被勾起来了。 二、以间接指导为主，发展幼儿自身潜力。 间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。学习区域内要为幼儿提供丰富多样的操作材料，可供多人、多次使用，并充分认识材料可能蕴含的教育价值，用科学的方法引导幼儿多形式运用材料，以满足每一个幼儿全面发展的需要。当幼儿在玩一些自主探索活动时，教师不能功利性、直线型地指导幼儿，也不能急于提供操作过程、把最终目标呈现于幼儿面前。做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导。如，中班幼儿拼图，当老师观察带大多数幼儿对于拼八块分割片已经驾轻就熟，且兴趣下降时，应及时投放九块、十块等数量的分割片，且分割片不一定是一个形状的，可以是有多种表现形式，使幼儿从材料中获取探索学习的新的激情。 第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看。” 不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师指导的语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。 又如“你可以和小伙伴商量一下，也许就能想出好办法。”等等，以激发其继续学习的欲望。在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。 三、介入时机恰当，满足幼儿自主游戏的体验 个别化学习活动时给幼儿自主探索、时间、发现问题和解决问题的机会，所以教师切不可操之过急，而应耐心等待，让幼儿获得充分的体验，特别是当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，应当多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。教师在充分观察的基础上，本着促进幼儿发展的宗旨，选择恰当的实际，适时介入，才能有效地促进游戏活动的高质量展开。 1、当幼儿的行为希望得到认可时要介入。对于年幼的孩子来说，即便小小