幼儿园观察论文：个别化活动中的评价策略.docVIP

个别化活动中的评价策略 区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。如何创造一个适合幼儿主动发展的区域活动环境，如何进一步调动幼儿在区域活动中的主动性、积极性，如何让区域活动更好地为幼儿的主动发展服务，其中评价活动发挥了重要的、不可估量的作用。 一、将评价的主动权交给幼儿 在区域评价活动中，有时我们常常把现成的答案呈现给幼儿，由于教师是问题发起者和讲述组织者的角色，难以充分地调动幼儿参与讲评的积极性和主动性，幼儿往往只是被动地应答或被动地听讲。其实，在自主性地区域活动中，幼儿在全身心地投入中，其认知、情感、社会性及其动作发展各方面经受了一个不断冲突、和谐、转化的体验过程，而每个不同的个体，也会获得不同的情绪体验、探索经验、认知发展等等，而幼儿在游戏中的这些变化，并不是教师所能预料的。因此，教师应把活动评价看作为幼儿主动进行活动交流的机会，让幼儿尽情地畅谈活动中的所想、所知、所得、成为评价活动的真正主人。此时教师的角色不是一个是非评判者，而应该是一个热切关注着幼儿活动评价总结的真正的支持者与帮助者。 二、借助评价活动帮助幼儿感受成功、建立自信 个别化学习时间，王宝宝在美工区玩折纸，这次他选择做一只螃蟹，但是做螃蟹对中班的孩子来说有一些挑战，既要用到剪刀剪出形状，又要折出螃蟹的脚。只见王宝宝非常安静的坐在座位上，一步一步认认真真的在学做螃蟹，但是由于动作比较慢，所以在这一次个别化活动结束时，他还没有把一只螃蟹做完，而且他在粘贴螃蟹的脚时，一边贴了三只脚，一边贴了五只脚。评价时，我一开始没有指出孩子的问题，而是先表扬了王斯雨认真学本领的样子，然后要求他下一次再去完整的做一只螃蟹。王斯雨在受到表扬后，对去玩折纸的地方更有兴趣了，不仅第二次非常完整的做好了一只螃蟹，而且还自信的一边玩一边教其他孩子做螃蟹。 评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价是一把双刃剑，区域活动中的评价是教师从幼儿的学习习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，用全新客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表扬、启发的方式为主，注重对幼儿学习过程的评价，及时发现每一个孩子的认知特点，兴趣表现，从而理解孩子的内在感受和体验，并及时调整目标。我们对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。 教师鼓励赏识的评价，对发展幼儿的能力起着积极的作用。在区域活动评价中，教师不应过多的在乎幼儿认知、技能提高多少，而应在乎活动过程中幼儿的情感体验；教师在评价时对优质的提问、创新的方法、成功的合作、持久的探索以及良好的习惯等都要用肯定的方式、及时给予具体的评价，让幼儿充分体验在区域活动中的成功感，建立起自信心。 三、评价是幼儿分享交流的平台 区域活动中幼儿在自由选择自行操作、自发探索的活动过程中都会产生许多新的需求和收获，比如：探索活动中的疑问、与伙伴间的矛盾、游戏时想出的新玩法，创作出的新作品等等，此时幼儿都会产生强烈的与别人交流的欲望，我们可不必拘泥于具体内容、表达方式、时空位置，让评价活动成为幼儿间分享和学习别人经验的平台。因为，通过分享交流，幼儿能积极地展示自我在分享交流中发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。其次，通过分享交流，让幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，幼儿迁移应用的能力得到进一步的提高。通过这个平台也为幼儿提供展现个性，展示自我的机会，为教师提供指导幼儿的依据。 区域活动的总结评价作为活动的结束环节，在区域活动的整体阶段中对幼儿的发展起着承上启下的作用。也为教师全面了解幼儿的发展情况，及时调整活动目标，活动内容，活动方式、方法提供了实践依据。为了更好地发挥总结评价的潜能，使其真正成为幼儿表达情感、共享快乐、共解难题、提升经验，并激发幼儿再次活动的欲望，我们应该让评价活动发挥实效性。 2015年1月