小学科学_日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 教科版小学《科学》六年级下册第三单元第4课 《日食和月食》教学设计 ● 教学目标 科学探究: 1.通过观看视频——日食形成过程，分析并推测日食是由于月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成的； 2.根据教师提供的器材，通过分组设计并开展模拟实验，研究日食的成因，能用模型或图示进行解释； 3.通过对日食成因的研究，来初步解释月食的成因。 情感态度与价值观: 1.善于与他人合作。 2.能够有依据地进行推理与联想，表达自己的想法。 3.产生探究日食和月食以及其他天体更多现象的兴趣。 科学概念： 1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 3.通过对日食和月食成因的探究，建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。 ● 教学重、难点 教学重点： 1.设计并能用模拟实验研究日食的成因。 2.能对模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。 教学难点： 通过模拟实验推测日食的成因，进而认识日、地、月这三个星体组成的小天体系统。 ● 教学准备 为每组学生准备：插电球形灯泡台灯、乒乓球、观察记录表、多媒体课件。 教学过程 创设情境，提出问题 1.师:通过对宇宙单元前四课的学习，我们了解了地球的卫星——月球的基本资料，还研究了月相的形成原因。今天我们继续我们的宇宙之旅。 [设计意图] 通过谈话的形式，让学生对前面所学知识进行回顾，培养学生单元整体的思想。 2.师：公元前585年的1天，吕底亚人和米提亚人正在交战。突然，士兵们发现一个黑影闯入圆圆的日面，把太阳光一点点吞食，顿时天昏地暗，士兵们惊得目瞪口呆，停止了厮杀，双方宣布停战。过了不久，太阳又慢慢重新出现。你知道消弭这场战争的这一天文现象是什么吗？ 学生回答预设：日食 师：太阳表面全部或部分被遮挡的现象叫日食。中国观测日食已有4000多年的历史。在全世界范围内最近的一次日食是2017年8月21日，发生在美国的日全食现象。大家想看一看吗？（播放视频） 师：通过这段视频，你对日食有哪些了解呢？你想研究关于日食的哪些问题呢？ 学生回答 看来同学们对日食非常感兴趣，那就让我们带着疑问一起来研究日食。 [设计意图] 通过史料的讲述和视频资料让学生了解日食是比较常见的天文现象，对它的研究历史悠久。借助学生的已有生活经验，激发学生对日食的学习兴趣，从而引出本课的学习。 二、观察讨论，推测日食成因 1.师：日食分三种类型，分别是日全食、日偏食和日环食。无论哪一种类型日食，都有一个共同特点就是太阳的一部分或全部被一个物体遮挡住了。这个挡住太阳光的物体具有哪些特征呢？让我们带着这个问题来看一段日全食发生时的视频剪辑。 2.播放日食发生过程的视频剪辑。 给学生思考的时间。 3.师：哪个同学来分享一下自己的想法？ 学生可能会回答：圆形或球形、不发光、不透明、看起来和太阳差不多大、运动…… 教师根据学生回答随机板书。 [设计意图]学生通过仔细观看日食剪辑视频，对挡光物的特征进行描述和推理，培养学生仔细观察、有根据的推理的科学习惯。 4.师：根据这些特征，你觉得在茫茫宇宙中是什么物体挡住太阳的光呢？你这样推测的理由是什么？ 学生可能会推测： 是月球挡住了太阳射向地球的光而形成日食的。 [设计意图] 在观察推理过程中，多问一个为什么？让学生能联系前面学习的内容形成有根据的推理的科学习惯。 三、设计并模拟日食形成实验。 1.师：天体运行，各有其道。怎样来证明我们的推测呢？我们要设计一个模拟实验来验证自己的推测，需要从哪些方面进行思考？ （1）用什么实验材料来做这个模拟实验？ （2）如何做实验？ （3）在实验中出现哪些现象才能证明日食发生了？ [设计意图]对于六年级学生来说，教师引导学生厘清思路，放手让学生自主设计实验方案。 2.教师小结：刚才大家的方法都很好，想的都很全面。 师：为了能清楚的看到日食的变化，老师建议大家使用身边的这些材料：打开手电筒，可以模拟太阳；这个乒乓球模拟月球；用我们的头模拟地球，我们的眼睛就是地球上观察的人，为了防止相互干扰，观察时闭上一只眼睛，效果更明显。 在实验之前，大家思考一下，我们的实验需要注意些什么？ 学生回答。 老师还想到几点提醒大家，请看大屏幕： (1) 小组合作，当一人看到现象时，保持不动，其他同学及时记录月球的位置； (2) 轮流操作，每个人都亲自动手试一试； (3) 实验过程中，仔细观察，争取有更多的发现； (4) 完成实验，整理好材料，准备汇报。 [设计意图] 在学生自己设计实验方案的基础上，通过小组间的交流补充，形成比较完善的方案。教师及时给予评价。在此基