幼儿园经验总结：个别化活动讲评的几点思考.docVIP

个别化活动讲评的几点思考 中大班基本上每天都会有个别化学习活动的时间，每次活动结束，教师都要对当天的活动进行讲评，给幼儿归纳总结，提升经验，但是根据孩子年龄阶段的不同，教师讲评的方式，提问的方向也是不一样的，教师的讲评要根据本年级幼儿的年龄特点来开展。11月，在《我是中国人》的主题中，我班开展了一次个别化学习的开放展示活动。活动后，我们教研组也进行了研讨，下面我就将总结我这学期在个别化活动讲评环节的思考。 一、我的收获 11月的开放活动讲评环节，我主要抓住两个方面：一是幼儿在活动过程中碰到了困难，如何解决困难。二是幼儿在活动中的成功经验与喜悦与大家一起分享。 根据《3—6岁幼儿学习与发展指南》，在“倾听与表达”的目标中提到“5—6岁幼儿在集体中能注意听老师和同伴讲话；能有序、连贯、清楚的讲述一件事情；有问题愿意向别人请教”等，我讲评的第一个提问就是：“你在活动的过程有没有碰到什么困难？是怎么解决的？如果还没解决那我们大家一起帮你想办法。”李红洁大胆的举起了自己手，她向我们完整的讲述了她的困难，“我今天和沈耀扬一起在玩夺旗大战，可是我总是忘记开始有几面旗。”原来我们设计夺旗大战这个玩具，目的是要孩子在游戏中发现6的分成，也需要孩子在记录的时候掌握“本来有几面旗，后来我又插上了几面旗，这样一共插满了6面”，就可以把这6面旗全部收掉，归自己所有，李红洁的问题是当自己补满了6面之后却忘记了之前已经插了几面，这样也无法进行准确的记录。我提问其他小朋友，你们以前在玩这个玩具的过程中会碰到这个困难吗？有的孩子也点头表示碰到过。于是我继续问李红洁：“那最后这个问题解决了吗？”“嗯，沈耀扬帮我的。”我请沈耀扬把教李红洁的好方法告诉大家，“我教李红洁用一支笔放在之前插的旗后面做记号，然后你再插旗，这样就会看得清楚，不会忘记了。”沈耀扬的办法得到了大家的赞赏，他已经学会用简单的工具来帮助自己解决问题，这正是大班幼儿所应该掌握的能力之一。在这个讲评中，李红洁能用清楚完整的将自己遇到的困难表述清楚，同时也能在自己遇到困难的时候向同伴求助：“沈耀扬，我刚插了几面旗？”，而且在这个交流中，也给了其他小伙伴参考与借鉴，解决的很多人的问题。 《指南》中“人际交往”的目标中也提到“大班幼儿有高兴或有趣的事情愿意与大家一起分享”，因此我的第二个提问是：“你在活动中有什么快乐的事情，或者成功的事情来和我们大家一起分享一下？”张淑文举手说：“我和张紫嫣在阅读区玩你说我猜，我每次都猜对。”说话的时候笑眯眯的很是自豪。我说：“那么厉害啊，全都猜对啊，那能请你们给我们示范一下你们是如何你说我猜的，好吗？”于是她们拿出了各民族的图片，张紫嫣选好一张来描述，说完之后张淑文选出对应的图片，两者比对，果然一个不差。我提问在座的幼儿，你们觉得他们那么厉害，每次都猜对的秘诀是什么？有幼儿就回答：“张紫嫣说得很清楚，而且说的很多。”原来我们在描述这个民族的时候不仅要说的准确，而且也要说的具体一点，仔细一点，这样猜的那位小朋友就能够猜到。这个讲评中两位幼儿显然是很开心的，因为他们在活动的过程中全部猜对，非常有成功的喜悦感，同时他们也能很大方的和大家一起分享自己的喜悦，这也正是符合了大班幼儿的年龄特点。 二、我的反思 在活动后的教师研讨中，教师们都肯定了我讲评的方向，但也做了补充与建议，对个别化学习活动的讲评提出了几个注意点。 （一）、把握好交流讲评中设疑和解疑的尺度 个别化学习活动的本意是为了满足孩子的不同活动风格与感知速度。讲评是为了唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。因此在讲评时要把握不同的尺度：1、在小班阶段，教师可以引导提问幼儿积极反应为主；大班幼儿则建议多听幼儿自己的发言，减少过多的教师评判。2、适当设置疑问或只展示结果，而把过程留给其他幼儿去继续探索，应当注意的是，对于大班的孩子可以“含”多露“少”，对于小班的孩子，则相反，甚至可以“全面展示”，以吸引兴趣。对于一些探索性较强的材料，老师还要关照一些已经找到答案的孩子，和老师一起做好保密工作，防止成功经验的过早扩散，影响其他幼儿的探索。如在小灯泡亮了、开锁等过程中，教师都要运用一些激励性的语言鼓励孩子去探索、实践，探寻不一样的办法。如“xx已经找到3种办法啦，谁能找到更多的办法？”“xx用的是和你们都不一样的办法，你还有其他好办法吗？” （二）、讲评中要体现教师的公平性，对事不对人 　　每个孩子都存在差异，能力强的幼儿往往能获得成功，得到老师和同伴的肯定，而能力较差的幼儿获得成功的机会相对较少。因此，老师在评价时应“对事不对人”，这就要求老师在评价时是对事、物、行为作出公平的评价。公平的评价可以促进所有孩子努力表现自己，在活动中增加他们的自信心。 　　一次有效