幼儿园经验总结：个别化学习中教师如何学会观察 经验总结.docVIP

个别化学习中教师如何学会观察 　 《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出实施《指南》应把握四个方面，其中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在个别化的学习活动中，教师应该改变调整自己的角色定位，避免在活动中进行繁忙的指导，成为发号施令的指挥者，应该观察幼儿表面现象背后的问题，更加仔细、耐心地观察幼儿间或者幼儿个体与环境和材料的游戏情况。并且，对于幼儿教师要更加放手、耐心地引导。本学期我们教研组的主题是有关“个别化学习中教师的观察与指导”，对此，我进行了一些思考和实践。 一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。 幼儿在个别化学习活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的难易程度是否适合不同能力发展的幼儿，是否需要增加或减少层次；观察幼儿是怎样操作和使用这些材料的以及幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法。在层层考虑中，教师在结合“幼儿的最近发展区”来指导和调整。 在“艺术吧”中，欣欣和菲菲都在看着图示折小青蛙，但是连续好几次，他们两个都没有成功。我在一旁安静地观察着，两个人出的问题各不相同。菲菲是因为看不同“翻转”和“向下”的标记。欣欣是在第三步的正方形处操作有误。为此，对于两个问题我采取了不同的指导方式。对于菲菲，我帮助她重新解读了两个标记的意思，让她明白后再操作。对于欣欣，在关键的第三步加以辅助后，她们最终都成功了。 在活动中，教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点，当然也会有个体差异。教师的指导要适时、适度。何时介入指导要灵活掌握。教师指导要适度、留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。 二、在观察的过程中，忍耐和少干预。 　　个别化学习活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师不可操之过急，要耐心等待，让幼儿获得充分的体验。 　　在主题活动《有用的植物》益智区“蔬菜宝宝找家”中，我请小宇把手中的蔬菜宝宝先分分类，再按照上面的数字宝宝的加减找到真正的家。这时候，小宇直接看了蔬菜宝宝的分类，却忘记了还要进行加减的二维思维，所以在这个时候我就问他：“你是不是还漏了什么事情呢？”在这样的提示下，小宇再进行了第二维思维的计算。但是在计算的过程中，孩子出现了错误，3+4，孩子始终算不出正确的答案。他的样子看起来也有点慌张了，我说：“没关系的，想想当自己算不对的时候，可以请谁来帮忙？”于是，孩子自己掰掰手指头，就马上算出来了，这次总算数对了，找到了蔬菜宝宝真正的家。 从这个案例中，我发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对困难时有时候他们需要更多的时间思考和我们的耐心。所以，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，幼儿自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性，而这个主动解决问题的意识，需要我们老师给予更多时间和耐心让幼儿自己去培养。 我们老师在进行个别指导时要注意引导的方式方法，当幼儿遇到困难束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法塞给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考；当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。 由此可见，个别化学习活动的观察指导对于幼儿是创造性的工作，教师看似是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在动手操作中，解决困难，培养解决问题的能力和主动意识。如果孩子一发现问题，我们就急于替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验就被抹去了。长此以往，只能使孩子养成依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。教师在整个活动中应充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。