幼儿园经验总结：观察，让指导更有效.docVIP

观察，让指导更有效 个别化学习活动是相对于集体活动而言的，是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造相应条件使幼儿获得主动发展的一种 教育活动形式。从个别化学习活动的含义来说，我们首先要了解孩子的发展水平，才能有根据、有目的进行指导。 一、观察中，发现问题调整材料。 实例： 在“有用的植物”主题中，我们在美工区创设了一块关于对称剪的版块，一开始我们 只是在此区域中提供了一本关于对称剪的书，供幼儿自由选择自己喜欢的植物然后按照步骤图进行操作。 材料刚投放进去，佳琪和鑫淼就到这个区域来玩了。佳琪拿到书开始慢慢地翻阅很快她找到一张四棵树连在一起的图片，对着鑫淼说我们来剪这棵树吧。于是他们两个一人拿了一张纸就按照纸上的步骤图进行折纸了。佳琪按照步骤图很快把纸折了四下完成了第一步，但是鑫淼也跟着步骤图折了但是她只折了两下。第一步完成后她们就照着书在纸上开始画了然后剪了下来。当佳琪把她剪成的作品打开的时候发出了：“啊！碎了。”失望的感叹！鑫淼也完成了同样是碎的而且只有两棵树。“为什么都是碎的呢？而且你的是四棵树，嘉琪的是两棵树？”这时我问道。“她折的不对。”高嘉琪说到。“那应该怎么折呢？”我继续追问道。于是高嘉琪又拿出了一张纸进行了示范。“那为什么你们剪出来的都是碎的呢？”“不知道，我们就是照着做的呀！”“你们再仔细观察下步骤图，看看都做对了吗？”于是我又引导道。她们两个看了一会儿高嘉琪说到：“我是这样做的呀！”于是我重点让幼儿观察第二张步骤图，佳琪很快发现原来是画的方向错了。 分析： 从幼儿水平看：佳琪和鑫淼两个孩子的能力差异是比较大的。佳琪可以按照书上的步骤图一步步进行下去，在老师的引导下也能发现问题进行改正最后完成作品。但是鑫淼显然还没有达到这一水平，她不能很好地理解步骤图。老师只是提供了一本书虽然幼儿可以自主选择，但是老师没有难易的区分，幼儿自己难以一下子找到适合自己的步骤图。 从教师指导看：1、介入时机在观察幼儿操作的时候，虽然我一开始就发现了幼儿发生错误的地方，但是我并没有马上就介入指导打断幼儿的操作，而是让幼儿按照自己的方法继续操作。这是因为我想让幼儿有一个完整的操作体验，这样操作结束后幼儿对于自己在哪个步骤发生的错误印象会更深刻。在幼儿操作结束后幼儿发出了失望的感叹，而且一下子不能解决困难。这时我介入指导，我觉得介入指导的时机是比较恰当的。2、用提问的方式介入指导，用问题让幼儿注意到自己可能发生错误的地方。在这个过程中我并没有直接告诉幼儿你哪里错了应该怎么做，而是一步步引导幼儿自己意识到可能发生错误在哪个步骤，然后再次尝试。 调整： 于是对材料进行调整，设置了三个层次。第一个层次对称剪一个物品。第二个层次“二连剪”第三层次“四连剪”。针对幼儿容易出错的地方“画在纸的哪个的方向”显著标出，避免幼儿发生错误。 虽然在整个过程中老师的介入指导是比较有效的，但是老师不可能整个个别化时间一直在一个区域指导。这时材料的重要性就体现了出来，一个好的材料既能让幼儿和材料积极地互动起来，还能帮助老师指导幼儿。所以我针对幼儿的活动情况对材料进行了如上调整。 观察中，满足孩子不同需求。 实例： 鸿鸿和宇翔一起在水墨区画画。只见鸿鸿熟练地调着颜料，一会儿一条条金鱼就跃上了鸿鸿的画纸上。而宇翔却一直拿着笔低头沉思，久久都没有下笔。于是我走到宇翔旁边问道：“你想画什么？”宇翔说道：“我想画金鱼，我不会画。”“那我们看看鸿鸿怎么画的吧！”于是鸿鸿边画我边在旁边讲解。“宇翔，相信自己。你会画地很好的。”我看到鸿鸿画的金鱼，虽然他把金鱼的各个部位都画出来了，但是金鱼都是一个方向游的，而且尾巴都是直直的，看上去不够灵活。于是我说道：“鸿鸿，我们上次看金鱼游泳表演的视频，金鱼游泳的时候是怎么样的呀？”“排好队的。”“对啊，它们有自己的队形，方向都是不一样的。”“你觉得金鱼的什么地方最漂亮啊？”“尾巴，因为它的尾巴像裙子。”“对啊，金鱼的尾巴最漂亮了。那你觉得你画的金鱼的尾巴像裙子吗？”“不像。”鸿鸿不好意思的低下了头。于是我揉揉鸿鸿的脑袋说：“没关系，我们来画不同方向有漂亮尾巴的金鱼。” 分析： 从幼儿水平看：鸿鸿和宇翔他们虽然都画金鱼，但是显然他们发展水平是不一样的。鸿鸿已经有了画金鱼的经验，所以他已经掌握了画金鱼的方法。但是宇翔是第一次画金鱼所以不知道怎么画。 从教师指导看：针对他们不同的发展水平我给他们提出了不同的要求。宇翔只要掌握画金鱼的方法就可以了。但是鸿鸿已经掌握了画金鱼的方法了，所以他需要在这个水平上再提高一个层次。于是我指导他画不同方向的金鱼。 虽然幼儿都是在操作同种材料，显然他们处的发展水平不同发展需求也是不同的。通过观察了解幼儿的水平及时予以指导让幼儿更上一个台阶。 观察中，关注孩子良好学习品质的培养 实例：