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《共同的家》教学札记 《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称 “我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据 课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。 一、魔术激趣，整体感知 根据课文特点第一人称描写手法和抓住 “水”是会变化的一个过程。为了突出这个 “变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是 “水”。从而，让学生明白小魔术师就是 “水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角 色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成 “水”，跟着大家一起 “变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。 二、紧扣主线，理解朗读 文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看 出：本文的重心落在一个 “变”字上，围绕 “变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变 化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变 “云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变 “云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住 “雨”“雹子 ”“雪”不同的变化，重点抓字词， “落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读让学生明白，用词的准确性。 接着继续引导 “我还有什么变化？ ”自然过渡到下两部分，使学生思考 “我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？ ”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如， 睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的水很缓慢，江河里流的水 1 / 3 非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。 最后，是水的性格变化。通过对 “温和 ”和“暴躁 ”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉 害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。 三、利用多媒体，提高课堂效益 1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句 “我会变 ”引导学生看课件 “云”在不同时间的变化， “白衣服 ”是在早上和中午的时候， “黑衣服 ” 是在下雨前和晚上， “红袍 ”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的 明白了云的变化过程。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。 2．对比画面，加深理解。利用课件播放水 “温和 ”时，为人们做好事，灌溉 田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站； “暴躁 ”时，为人们做坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面， 让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论： “人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？ ”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。 四、收集信息，延伸课外。 讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人 们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了 “南水北调”工程。 2 / 3 既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下 课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展 “节水小卫士 ”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。 3 / 3