小学数学_质数与合数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

质数与合数教学设计 数学目标： ? ? 1. 理解质数和合数的意义。 ? ? 2. 会用质数表判断一个大于1的自然数是质数还是合数,熟记20以内的全部质数。 ? ? 3. 知道1既不是质数,也不是合数。 ? ? 4. 知道自然数按因数的个数分类可以分为质数、合数和1. ? ? 教学重难点: ? ? 掌握质数，合数的概念。 ? 正确地判断一个数是质数还是合数。 ? 过程： 一、复习。 找学生说说2，3，5的倍数特征。出示百数表进行验证。 二、导入。 出示（情景图）。解释什么是方队。问：是否多少人都可以排成方队？ 三探究。 1.让学生在方格纸上将从二到十的人数尝试排成方队。学生四人小组商议排方队。找学生在电脑上排11,12人的方队。 2.找学生说说哪些数可以排成方队。剩下的就是不能排成方队的数。教师板书： 不可以排成方队：2,3,5,7，可以排成方队：4,6,8,9,10. 3.教师在电脑上再排数字11,12,13.将这几个数字添加到板书中。 问：为什么有的人数可以排成方队？有的不能？ 启发：看排方队表，13的行和列只有1和13，而12的行和列却有1,2,3,4,6,12.而这些其实都是他们的因数。 4.一个因数多，一个因数少。那么一个数能否排成方队是否和它们因数多少有关系呢？让学生看“人数，因数关系表”。 通过观察“人数，因数关系表”，发现红色数字，是不能排成方队的，只有两个因数。黑色数字，是可以排成方队的，因数个数多于2个。 5.出示质数、合数的定义，找学生朗读。并板书。 向学生强调：1既不是质数，也不是合数。最小的质数是2. 最小的合数是4. 6.点“自动填充”按钮，显示其它数字及因数，巩固：质数与合数是按因数多少划分的，质数，2个因数。合数：2个以上的因数。 通过“人数，因数关系表”输入情境图中能排成方队的人数，显示其因数，验证其是合数。强调：合数能排方队，质数不能排方队。 四、小组活动 1、要求：让学生分组讨论，把1到50之间2,3,5,7的倍数划掉，保留2,3,5,7本身。划完互相检查有没有遗漏的。 提示，先划掉2,5的倍数，再划掉3,7的倍数，会快一点。 2、教师用百数表划。让学生发现规律：剩下的都是质数，划掉的都是合数。 这时一种古老的找质数的方法，叫做筛法。 3、看着表问几个问题，让学生判断。 质数一定不是偶数。 质数一定是奇数。 合数一定是偶数。 个位上是0,4,6,8的数一定是合数。 4、看着表，记住1到20之间的质数。做质数小游戏。 五、小结 1、合数能排方队，质数不能排方队。 2、质数与合数是按因数多少划分的，质数，2个因数。合数：2个以上的因数。 3、1既不是质数，也不是合数。最小的质数是2. 最小的合数是4. 六、作业与练习 课后练习练习1，2，3题。 板书设计： 不可以排成方队的人数： 可以排成方队的人数： 2，3，5，7，11，13 4，6，8，9，10，12 质数 合数 学情分析 四年级的学生总体来说，抽象思维能力较差，主要还是具象思维。所以，在教学中，要由具体到抽象，逐步引导，让学生自主发现规律，总结规律。 学生在前面刚刚学习了因数，倍数，奇数，偶数等概念，现在再来学习质数与合数。众多的概念交织在一起，在脑子里容易形成一团浆糊。所以在教学中纪要学习新知，又要巩固旧知。 效果分析 课后，针对本节课的知识目标对学生进行了检测。 第一题要求把合数圈起来。考察学生对合数概念的掌握。从学生完成情况来看，大部分学生对合数的概念已经掌握。 第二题让学生找出20以内的质数，合数和奇数。由于这个题目的要求比较具体，学生只需要对照指数表查找并验证即可，做起来并不困难。 第三题是判断题。这一题涉及的概念比较抽象。有部分同学做起来一头雾水。应该对照奇数表，让学生多观察，多总结，多练习。 从做题情况来看，学生对具体形象的数字掌握较好。对抽象的概念则比较吃力。在课堂教学中应力求由形象到抽象。 教材分析 《质数与合数》一课是一节纯数学的概念课，与学生的生活实践距离较远，缺少生活经验的支撑，所以学生学习起来比较困难。??????? 本节课属于数与代数范畴，是初等数论的内容，是整数认识的一次拓展，是在学生学习了因数与倍数、奇数与偶数、及2、3、5倍数的特征的基础上进行学习的。 在小学阶段只是让学生在因数、倍数的基础上初步掌握质数、合数的概念为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。在本单元要求学生能用自己的方法找出100以内的质数并熟练判断20以内的数哪个是质数哪个是合数。经历探究、发现质数和合