小学语文_《燕明刀》整本书导读课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《燕明刀》整本书导读教案 视频导课，开门见山 观看《新书推荐》视频，寻找推荐理由。 2.作者介绍：张吉宙，青岛市小作家协会主席，儿童文学作家。一个儿童文学阅读的“点灯人”，一个孩子们眼中的“大男孩”。 他凭借《青草湾》获冰心儿童图书奖。他最喜欢做的一件事:孩子，我想和你谈谈。《燕明刀》便是他对无限童年的诗意。 3.板书课题。《燕明刀》 二、故事预览，激发期待 浏览目录，整体感知。 2.介绍主人公，引出三等奖故事。 三、聚焦粮仓 大胆猜想 1.概念猜想：秋假 拣秋 点将台 2.东方想到了一个拣豆子事半功倍好办法——寻找田鼠洞，挖粮仓。 3.寻找田鼠洞的过程中会出现什么插曲？猜想。 4.介绍四个“田鼠洞”。小组讨论，是否是田鼠洞，有无粮仓，说说依据。 第一个田鼠洞：这个洞口有鸡蛋大小，洞口处结了半张蜘蛛网。这里面会有粮仓吗? 第二个田鼠洞：这个洞在土丘旁边，露出一个椭圆形的洞口，这可惜没有气眼。 第三个田鼠洞：等待他们的又会是什么呢？这个田鼠洞的周围有两个土丘，一大一小，一前一后，相距不到一米。前面的土丘大，旁边的洞口也大。 第四个田鼠洞：地上分布着大大小小的二十六个土丘，二十六个洞口。大大小小的土丘，山峰一样耸立着，不失为一道特殊的景观，蔚为壮观。每个洞口都是黑森森的，大于小孩拳头，深不可测。 5.在挖田鼠洞的过程中，假如你是作者，你会怎样安排跌宕起伏的情节？ 6.引读挖掘过程。 7.教师小结：粮仓现出庐山真面目。 四、聚焦甜瓜，升华主题 1.过渡：拣秋第二站，南沙岭挖地瓜，发现甜瓜。 2.猜测甜瓜引发的故事 3.打架前的“造势”。 大头哼了一声，握紧拳头，看了那几个孩子一眼，呼啦一下，他们拥到大头身边，一个个握紧拳头，对东方他们怒目而视。有个孩子，弯腰拣起一块土块，握在手里，准备砸过来。另一个孩子，瘦瘦的，剃了个茶壶盖头，细胳膊细腿的，双臂一展，右腿支地，左腿一蜷，摆了个老鹰扑小鸡的架势，看样子好像会点武功。大头也拉开架势，跟“茶壶盖”一模一样，但样子比他凶狠，目光满是挑衅之意。两只老鹰展翅欲飞，即将扑向东方他们。 祁汉的动作也不小，伸胳膊，踢腿，撸袖子，咬牙切齿，一蹦三跳的冲过来，气势汹汹。一时间，剑拔弩张，风声鹤唳，一场大战，一触即发。 4.猜测东方是否动手? 5.危机化解：望月的一首童谣“大头大头，下雨不愁，人家有伞，你有大头。” “茶壶盖”摔倒。 6.升华：真善美 五、古墓盗洞 阅读留白 1.挖地瓜时发现的第二件宝贝：战国古币 燕明刀。 2.引读 考古经过 3.关于洞的猜想 这到底是一个什么洞？是盗洞吗？康王坟里真的有宝贝吗？这些宝贝有没有被盗贼偷走呢？金缕玉衣在哪里，青铜剑又花落谁家？那就得到一等奖故事里去寻找答案了。 4.总结：今天老师只带大家欣赏了这本书的冰山一角，其他的故事，无论是历史的沧桑、忧伤的喜悦，成长的迷茫则需要你走进这本书，和东方一起去经历，去体悟。课下请同学们走进《燕明刀》这本书，去感受张吉宙老师笔下的诗意童年。 《燕明刀》整本书导读教学反思 培养学生广泛的阅读兴趣，指导学生多读书、读好书、好读书，读整本的书。恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，更重要的是能有助于学生语言的积淀。虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。导读课的最终目的在于激发学生阅读整本书的兴趣。 学情分析 培养学生广泛的阅读兴趣，指导学生多读书、读好书、好读书，读整本的书。恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，更重要的是能有助于学生语言的积淀。虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。导读课的最终目的在于激发学生阅读整本书的兴趣。 《燕明刀》效果分析 1.本课堂有效地调动了学生阅读《燕明刀》这本书的兴趣，通过“挖田鼠洞”、“甜瓜的风波”、“古墓盗洞”三大精彩章节，步步推进，学生阅读兴趣盎然。 2.通过猜想、表达等环节的设置，层层深入，走进文本， 锻炼了学生的思维及语言表达能力。 3.通过留白，适时地收尾，达到让学生意犹未尽的目的，课下主动找来这本书阅读。 《燕明刀》教材分析 儿童文学作家张吉宙凭借自己创作的第一部小说《青草湾》,获得了2016年冰心儿童图书奖。之后出版的姊妹篇《燕明刀》,继承了上一部的温婉意蕴,并在历史的维度延展了诗意的内涵,别具一番风味。国际安徒生奖得主曹文轩对张吉宙的创作给予了很高的评价,认为“他打破了小说与散文的界限,以一种独特新颖的艺术手法,散淡的结构,诗化的语言,讲述了一个个撼动人心的故事”。张吉宙的文字确有一种汪曾祺般的清丽舒朗,三言两语,尽得古典神韵。与此同时,芬芳的泥土、辽阔的原野和质朴的生活汇入其间,共同勾勒出一幅田园牧歌般的童年画卷。而隐藏于画卷之下的