小学数学_八 我锻炼 我健康——平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《求平均数》教学设计 教学目标 1.具体的情境中，体会平均数产生的必要性，感受平均数的实际意义和特点，掌握求简单平均数的基本方法，会求简单的平均数。 2.观察、讨论、交流的活动中，积累分析和处理数据的方法，发展数感和统计观念，体会平均数的应用价值。 3.解决问题的过程中形成自主探索与合作交流的意识和能力，进而培养学生深度思考的能力，感受学习数学的快乐，提升学生的数学核心素养。 二、教学重难点 重点：理解平均数的实际意义，掌握求平均数的计算方法。 难点：从统计量的角度理解和建构平均数的意义。 三、教学准备：ppt课件、学习单、篮球3个。 四、教学设计 1.活动导入 今天上课之前，老师带大家先进行一个小游戏好不好？ 大家在做游戏前看清规则。 谁想来参与？（两组同学分别拍球，并汇报自己拍球的次数） 老师把两组同学的成绩记录下来，你们看看，哪一组赢了？ 看到你们玩的很开心，老师也想参与一下，你们给老师计时好不好？（学生计时，教师拍球） 老师现在想帮一帮刚才输了的一组，我把我的成绩加在这一组，好啦，我现在宣布，这一组反败为胜。（学生会有些质疑） 我听到由同学在议论，有什么问题吗？（人数不同，不公平） 那怎样做才公平？（引出课题：求平均数） 2.探索新知 我们这节课就来学习：求平均数 在解决我们的问题之前，先来看一个问题，小明一家四口人进行投篮比赛，圆圈代表投中的个数，平均每人投中多少个？ 问题：你能通过移动圆圈的位置使每个人投篮个数都相同吗？ 在你的学习单上完成。 哪位同学想上来展示一下你的成果？ 刚才我们得到的4是什么？（平均数） 能不能说的具体一点？（4是小明一家人投篮个数的平均数，4是6、5、3、2四个数的平均数） 刚才我们是如何得到的这个平均数？（把多的给了少的，最后一样多） 问题：平均数在大小上具有什么样的特点？（比最大数小，比最小数大） 你能用算式计算平均数吗？在练习本上试一试。 如何列式？括号里算的是什么？为什么除4？ 问题：4表示的是某一个人的投篮数吗？（平均数能够表示一组数据的整体水平） 现在大家会计算平均数了，能不能解决一下我们刚才的问题？ 3.联系生活，加深理解 在生活中，你在哪里还见到过平均数？（平均分……） 4.自主练习，巩固提高 下面我们做一个联系看一下同学们是不是真的会求平均数了。 （1）你会计算他们做仰卧起坐的平均成绩吗？ 姓名 张平 李东 王强 刘明 林海 黄玉 个数 20 35 35 24 35 31 （2）小明的体重一定比小强轻吗？ 小明：我们组同学的平均体重是35千克。 小强：我们组同学的平均体重是37千克。 （3）小强参加校园歌手大奖赛，评委打分成绩如下： 1号 2号 3号 4号 5号 6号 7号 98 95 92 96 88 99 94? 同学们，你知道在实际生活中我们是如何确定选手成绩的吗？ 比赛中我们通常会去掉一个最高分去掉一个最低分来求选手的平均分，你知道是为什么吗？（为了避免极端数据对平均数的影响） 5.回顾总结 同学们，经过了一节课的学习，你有什么收获？ 学情分析 学生对于“平均”这一概念的理解在之前除法的学习，分数的初步认识中已经有了涉及。这些已有知识和经验对于平均数的学习有利有弊，首先在此基础上进行平均数的教学，计算变得相对容易，但是同时对于“平均”的理解成为学生对“平均数”这一统计量理解的错误“前概念”。平均数并不是一个简简单单的计算结果，作为一个统计量，它的大小受到这组数据的限制，能够表示一组数据的整体水平。因此教学中的重点和难点就是引导学生在结合生活实际的基础上建立正确的对平均数特点和意义的理解。 效果分析 本节课共准备了三个习题，第一个习题考察学生对于平均数计算的掌握，同时渗透了用不同方法解决问题的思想，可以看出学生对于平均数的计算有了很好的掌握。第二个习题是对平均数意义的理解，可以看出学生对于题目想要考察的内容比较清楚，但是语言的表达上存在一定的不足，所以此部分题目还是需要继续加强练习。第三个习题是结合生活实际，也可以看出学生的生活经验有所欠缺，可以在今后的教学中侧重添加一些补充和拓展。 教材分析 本节课内容是青岛版小学数学四年级第八单元第一个信息窗，是第二学段概率与统计的第一个内容，学生不仅要会求平均数，还要在实际的操作和计算中体会平均数这一统计量的特点，直观的体会“移多补少”，理解平均数表示的意义，能用自己的话表达出来，并了解平均数在实际生活中广泛使用。因此本节课的教学目标为： 1.具体的情境中，体会平均数产生的必要性，感受平均数的实际意义和特点，掌握求简单平均数的基本方法，会求简单的平均数。 2.观察、讨论、交流的活动中，积累分析和处理数据的方法，发展数感和统计观念，体会平均数的应用价值。 3.解决问题的过程中形