小学语文_我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《我和祖父的园子》教学设计(第二课时) 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活, 体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、 感受萧红语言清新自然、 率真稚拙之美, 体会文字的意蕴 , 产生阅读其作品的愿望。 教学重难点: 1、精读课文,感受文章中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。 2、学习揣摩作者鲜活的, 独具个性的语言和境由心生,借景抒情、叙事抒情的写作方法。 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、回忆课文,质疑导入。 1.这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子! 读课题。 在她的作品里, 萧红用了大量的文字写这个园子,她称它为祖父的园子自己的后花园，一个看似普通的园子, 为什么会让萧红如此的念念不忘？课文中有两个自然段直接描写了园子，我们先把它找出来，再仔细地读一读这两个自然段,。（2和13）读一读 二、读说想象“自然之园”。 过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第 2自然段) 1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。找同学读一读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(你的眼前出现了一个怎样的园子？相机指导把话说生动。) (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的······) 师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的! 2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。 3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问 ! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢? 4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。 (板书:自然之园) 三、赏读感悟“自由之园”。 过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉! （一）借物抒情的表达方法 1. 师:读得真投入。同学们, 读着,读着你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子? (自由自在、随心所欲、无忧无虑??) 同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在) 这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢? (答出:你有一双慧眼呢。 答不出:那么这一段都是写与××有关的内容?) 一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。 这就是这一节的中心句,谁愿意来读? (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。) 谁还想来读? 生读(评:多么自由、有活力的声音啊!) 2.师:(引读)你们的感觉和课文中的萧红的感觉相通了!你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。 师:在园子里,有哪些事物是自由的呢? ( 出示:花开了, 就像??鸟飞了,就像??虫子叫了。) 2、交流 师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子) 师:萧红是怎么写花、鸟、虫子活了的? 谁来读? 生读。(多自由啊!多快乐啊!) (好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!) 你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了? 生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。) 萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像诗一样。 (点击)让我们一起再来配乐美美地读读这一段。读出诗样的美! 齐读。 师:这不就是——点击中心句,师生齐读。这句是本段的中心句。平时的中心句在句首或句末,这个在句中。 还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(倭瓜、黄瓜、玉米) 点击出示: 倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。 指名读 师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。(句式整齐中还有变化。) 生:“愿意??就??”多次出现。(或句子反复) 师:是啊!反反复复出现相同的句式。（排比） 师: 是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。 师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接 ) 就爬上架,愿意爬上房—— (生接 ) 就爬上房。黄瓜愿意开一谎花—— (生接 ) 就开一谎花,愿意结一个黄瓜—— (生接 ) 就结一个黄瓜。玉米愿意长多高—— (生接 ) 就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿—— (生接 ) 就飞到哪儿。 师:特别的写法有着特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受 ? 生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。 生