小学数学_乘法运算定律（2）例7教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

乘法分配律教学设计 　　乘法分配律，它是一种简算定律：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加，得数不变，这叫做分配律。 　　一、指导思想与理论依据： 　　《课程标准》指出：“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。”本节课从学生的生活出发，通过重现学生曾经经历过的事情或日常生活中的生活实例入手，让学生在真实的情境中认识乘法分配律感受到数学知识的真实，数学知识就在自己的身边，有助于培养学生用数学的思维方法观察周围事物，思考问题的良好习惯。本节课，在整个探究发现乘法分配律的过程中，我没有把知识规律直接展示给学生，而是让学生积极地动手实践、自主探索及与同伴进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究发现的全过程，学生不仅发现乘法分配律的知识，而且学习科学探究的方法，数学思维的能力得到了发展。 　　二、教学背景分析： 　　学生情况：本节课，是在学生掌握乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。乘法分配律和交换律、结合律相比，其结构特点是生疏的，学生理解掌握起来比较困难，因此，我们要采用多样化的教学方式及策略，巧设认知冲突，激发学生强烈的问题意识和求知欲，引导学生在情境中借助已有知识去获取新知，使学生在感知、猜想、验证、得出结论的丰富学程中，获得深刻感受，生成新的经验。丰富的感性材料、深入的体验与感悟，积极的探究与思考，才能激起创造的火花，使规律的概括总结水到渠成。 　　教学内容分析：乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，为此在理论算术中又称之为乘法对加法的分配性质。乘法分配律是学生进行简算的重要依据，可以使两位数和三位数乘法的计算方法更清楚，解决实际问题的思路更简洁。乘法运算定律的归纳、总结和运用对学生来说是一种能力的提高，它区别于一般计算的学习，这一部分内容的思考性比较强，需要学生有更强的观察能力和思维能力与之相配合，所以学习的困难会比较大。因此，教学的重点、难点是引导学生抽象概括出乘法分配律，初步理解和掌握其结构特征，并能灵活运用。 　　教学方式、手段与技术：变重视结论的记忆为重视学生获取结论时的体验和感悟;变模仿式的学习为探究式的学习。贯彻转变学生学习方式的新理念，运用小组合作交流的方式，教师时而参与学生的探究时而对学生的活动进行引导和点拨，既有学生之间、小组之间的交流，也有师生之间的交流，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者。运用信息技术，为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，可以在视听领域里展示事物的发展变化过程，让学生亲身体验，不但有助于获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。 　　三、本课教学目标设计： 　　知识目标：通过新旧知识的沟通，观察、比较、抽象、概括出乘法分配律;初步理解和掌握它的结构特征;理解并运用乘法分配律进行简算，并能正确计算。 　　能力目标：渗透从特殊到一般，再由一般到特殊这种认识事物的方法。 　　培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 　　情感目标：让孩子们自己生成“用符号记录整理的方法”，体验学习的快乐。 　　教学重点：引导学生通过观察、比较、抽象、概括出乘法分配律。 　　教学难点：应用乘法分配律解决实际问题。 　　四、教学过程设计： 　　(一)情景导入，感知规律。 　　1.课件出示国学朗诵比赛情景图，勾起学生自豪感，提高学习兴趣。 　　2.我们的五个小领诵还穿着古装呢。 　　3.据老师所知，现在的古装可不便宜，课件出示上衣和裙子的单价。 4.你们可以计算一下购买6套这样的古装需要花多少钱吗? 　　5.小结：同样的一个问题，可以有不同的做法。生活中的这种现象在我们数学中是怎样的呢，今天我们就一起来探索数学中的规律。 　　 把数学知识依附于常见的现实生活问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理处理相关信息，结合鲜活的数学材料，触动学生的道德碰撞，给原本单一冷漠的内容注入人文的血液，促进学生感悟、内化。 　　(二)共同探究，总结规律 　　1.情境延伸 　　(课件播放)，提出问题，引发学生思考： 　　请仔细观察大屏幕： 　　刚才我们已经研究完台上表演服装的问题，那台下一共有多少观众呢？ 　　为方便大家观察，老师把观众区座次图抽象成了电子图。 　　左半区每行有几个观众？一共有几行？ 　　右半区每行有几个观众？一共有几行？ 　　学生答左半区数加右半区数既是所求总数。 谁还有不同方法给大家分享? 此时，将学生答的算式左右对应板书。 这两种方法得到的两个算式结果相等吗？ 大家一起在练习本上计算、验证一下。 　 通过验证，学生发现左右两算式相等。 2.课件出示下一组图片 研究完服装与观众了，接下来。我们继续研究一下我们表演的这个舞台。 这个舞台中有几个长方形？三