小学数学_《行程问题——相遇》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 常规积累： 谈话：同学们，在前面我们学了有关行程问题的三个量分别是：路程、速度和时间。用符号表示就是：S、V、t。我们通过解决下面的问题来回顾相关知识。 一辆客车每小时行100千米，4小时能行多少千米？ 口答算式，用字母符号表示说出数量关系。 变换已知量和未知量，同位互相编题。 二、整体感知行程问题的三种运动方向 谈话引入： 刚才是一辆车在行驶运动。现在有两辆车在马路上直行，它们的运动方向会有哪几种情况？ 请同位两人用手势一起演示一下，互相说一说。 小结：行程问题的三种运动方向：两地相向、两地同向、同地背向。 三、整体感知相向而行的三种情况 今天先一起研究相向而行的行程问题。 两辆车行驶在同一条马路上，相向而行，经过一段时间它们的行驶结果又会有哪几种情况呢？ 同位合作，演示一下。 PPT动态演示，呈现3种情况。 四、核心过程推进 （一）、相遇问题的数量关系认识 出示：甲乙两车同时从A、B两地出发，相向而行，甲车平均每小时行100千米，乙车平均每小时行80千米，2小时后两车相遇，A、B两地相距多少千米？ 说明：可以用字母符号表示文字信息（PPT出示并介绍）。 判断是相向而行的哪种情况。 画线段图，找等量关系 这个问题可以怎样解决？你能不能把这些信息在线段图上用字母表示出来，试一试，比一比看谁画的图正确，信息标得全面、完整。 巡视点拨：甲、乙两车2小时后相遇，相遇点在哪里？用什么表示？ 收： （1）相遇点标在线段的中间的情况 提问：把相遇点标在线段中间，对吗？ 为什么？ （2）线段图标注s甲、s乙 找学生半成品资源，有什么建议？为什么？ （3）学生修改线段图。 （4）引导学生从线段图里找数量关系。 思考： 借助线段图，你能找到什么样的数量关系式？ s甲=？s乙=？写出更加具体的数量关系式。 （3）根据数量关系，代入数据算式解答。 小结：刚才我们是用什么方法来研究的相遇问题？看来画线段图找到数量关系非常重要。接下来我们就用这种方法来研究下面的问题。 （二）、同地背向问题的数量关系认识 出示信息： 甲、乙两车同时从A两地出发，背向而行，甲车平均每小时行100千米，乙车平均每小时行80千米，3小时后两车相距多少千米？ 说明：可以用字母符号表示文字信息， PPT出示并介绍。 判断属于那哪种情况？。 画线段图，找等量关系： 巡视点拨： （1）想一想，两车的出发点在哪里，2小时后两车又到了哪里呢？用什么表示？ （2）甲是从哪走到哪？乙是从哪走到哪？请你在线段图中用s甲、s乙标出甲、乙两车行驶的路程，并试着写出数量关系。 收： 找学生半成品资源，板贴线段图： 有什么建议？为什么？ （2）快速修改完善自己的线段图，标出 s甲、s乙和s，写出数量关系。 （3）s甲=？s乙=？写出更加具体的数量关系式。 （4）根据数量关系，代入数据列算式解答。 比较沟通： 提问：仔细观察刚才我们解决的两类行程问题，你有什么发现？ 追问：它们的出发点和运行方向都不一样，为什么数量关系式是一样的呢？ 小结：同地背向其实也是相遇问题的一种情形。 （三）、环形同地背向相遇问题 出示信息： 甲乙两车在一个环形的车道上，同时从A地出发，背向而行，甲车平均每小时行100千米，乙车平均每小时行80千米。2小时后两车相遇，整个环形车道多少千米？ 说明：可以用字母表示文字信息， 判断：是哪种情况？ PPT动态演示。 画线段图，找等量关系： 这个问题可以怎样解决？想一想，你能画图表示出来吗？ 收：出示环形车道教具化曲为直演示，引导学生观察思考。 放： 现在你能用线段图表示出来吗，试一试。 巡视点拨：想一想，两车的出发点现在在哪里？出发点 A看看你画上了吗，原来的相遇点现在又在哪里呢?我们可以用B1和B2表示？ 收： 板贴线段图： （1）有什么发现？为什么？ （2）从线段图找数量关系 （3）代入数据算式解答。 比较沟通： 提问：仔细观察刚才我们解决的三类问题，你有什么发现？ 为什么？ 小结：它们的数量关系都是相同的，它们都属于相遇这种情况。 今天我们研究了什么？怎样研究的？ 下面问题两车行驶又是什么情况呢？ 出示信息： 甲、乙两车同时从A、B两地出发，相向而行，甲车平均每小时行100千米，乙车平均每小时行80千米。2小时后两车还相距90千米，A、B两地相距多少千米？ 判断：是相向中的哪种情况？ 介绍：相隔的路程可以用字母S0表示。 学生自己画线段图找到数量关系。 学情分析 学生已经学习了简单数量关系的运用。虽有过简单运用的集中教学，但在本节课中学生依然会出现以下困难：一是缺乏对行程问题——相遇的各类情况的联系与整合，学生也往往容易纠结于具体的解答过程而影响学生的整体认识和把握。本节课旨在帮助学生了解和掌握相遇问题线段图的画法，对出发点和相遇点的位置建立敏感，能根据线段图分析数