小学数学_分数和除法的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

分数与除法的关系 [教学内容]《青岛版（五·四学制）·数学四年级下册》68～69页。 [教学目标] 1.理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2.学生在探索分数与除法关系的过程中，运用直观模型、自主探索、合作探究等活动方式，发展学生归纳、概括、推理等数学能力。 3.学生在经历活动的过程中，激发学习的兴趣，建立学习数学的信心。 [教学重点]理解和掌握分数与除法的关系。 [教学难点]通过操作，让学生理解一个分数可以表示两种意义。 [教学准备] 教具：多媒体课件 学具：4个圆片 [教学过程] 一、复习旧知，唤醒知识： 师：同学们，这节课我们继续参观校园艺术节。课件出示（见下图）。 师：从图中，你能找到哪些数学信息？ 师：根据图中的信息你能提出什么数学问题？（学生提出问题，教师课件出示。） 平均每幅画用多少米毛线？ ②师：怎么列式呢？学生回答，教师板书：8÷4=2（米） 师：为什么用除法呢？学生回答，教师板书平均分。 二、合作探索，学习新知 (一)引入新课，打破认知冲突: 师：从图中，你能找到哪些数学信息？ 师：根据图中的信息你能提出什么数学问题？（学生提出问题，教师课件出示。） 平均每幅画用多少米毛线？ ②师：怎么列式呢？学生回答，教师板书：1÷4= （米） 师：1÷4等于多少呢？你是怎么想的？ 学生回答后课件梳理： 重点引导学生理解其中一份用分数 EQ \F(1,4) 表示，一份长 EQ \F(1,4) 米 [设计意图 ]：通过一个问题“其中一份有多长”引发学生的认知冲突，然后告知学生其中一份是 EQ \F(1,4) 米，打破学生认为分数只能表示部分和整体的关系，使学生理解分数也可以表示数量。 （二）合作探究，突破难点： 师：从图中，你能找到哪些数学信息？ 师：根据图中的信息你能提出什么数学问题？（学生提出问题，教师课件出示。） 平均每幅画用多少个圆片？ 师：怎么列式呢？学生回答，教师板书：3÷4= （米） 师：为什么用除法呢？你是怎么想的？学生回答。 师：3÷4等于多少呢？下面我们小组合作学习 出示合作学习温馨提示，学生探究有方向： 学生先独立思考，然后小组合作交流（10分钟） 生展示探究成果并解释理由。 预设1：可以把3个圆片各平均分成4份，各取1份，各有 EQ \F(1,4) ，3个 EQ \F(1,4) 合起来是个（见图4）。 预设2：把3个圆片平均分成4份，每份是个。所以3÷4=。 师：比较这两种方法，它们有什么联系与区别？ 预设1：不同的地方在于第一种方法分三次平均分，第二种方法是一次平均分，我觉得第二种方法理解会方便些。 预设2：我觉得它们相同的地方是，不管分几次，最后每一副粘贴画都是3个 EQ \F(1,4) ，就是个。 …… 【设计意图】两种方法都强调分得了多少米，让学生初步体会了分数的另一种意义，即表示具体的数量。所以在此环节教师要放慢节奏，给学生提供了操作、思考、发现、争辩最大限度的空间与时间。 （三）随堂练习，及时巩固： 用3个圆片做8幅粘贴画，平均每幅画用多少个圆片？ 用7个圆片做19幅粘贴画，平均每幅画用多少个圆片？ 以上两个问题，学生列式，教师板书 [设计意图 ]：通过两个随堂练习，既练习了本节课的难点知识，又为下面总结分数和除法的关系提供了观察的素材。 四、总结概括，建立模型 （一）观察： 师：课件出示算式，仔细观察，除法算式与它们对应的商有什么关系？ （1）学生对比思考。 （2）交流。 预设1：商是分数。 预设2：在1÷4= EQ \F(1,4) 这个式子中，被除数1是分数的分子，除数4是分数的分母，÷相当于分数线。 预设3：分数值相当于商。 （二）比较： 师：同学的发现很准确，但说法不准确，应该说被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。 师：用相当于这个词，说明分数和除法有不同的地方，它们的区别是：边出示课件，边解释 分数与除法的联系 区别 除法 被除数 除号 除数 商 除法是一种运算。 分数 分子 分数线 分母 分数 分数是一个数，也可以看作两个数相除。 （三）思考： 这个除法算式的商等于什么呢？教师在黑板上贴纸： 被除数÷除数= 学生回答，教师板书 被除数÷除数= 师：这个算式中，哪个数有特殊要求？ 分数的分母能为0吗？为什么？ 预设：在整数除法里，0不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0，即b≠0。 （四）总结： 师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0) 【设计意图】这一部分教学的目的是要学生理解并掌握分数与除法之间的关系，并能在总结归纳的过程中形成一定的技能。 运用新知，解决问题 我会填 【设计意图】