小学数学_小数加减法简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 小数加减法简便计算教学设计 一、教学目标 1、经过猜想验证的学习过程，学生明确整数加减的运算律对小数加减法同样适用。学生熟练的运用运算律对小数加减法对小数进行简便计算。 2、培养学生知识迁移能力、分析和解决问题的能力。 3、学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识，体会数学来源于生活，应用于生活。 二、教学重难点 【教学重点】：能正确的对小数加减法进行简便计算。 【教学难点】：能对结论进行猜想和验证。 三、教学方法 通过启发学生猜想，小组合作进行验证，得出结论。学生通过知识的迁移，不断的分析解决问题。 四、课前准备 1、学生复习加法运算律及加法性质。 2、PPT演示文稿。 五、教学过程 （一）、举例猜想 1、课件出示问题：“你能快速的计算出这道题目吗？”（学生在练习本上计算，一生板演。） 2、评价回顾：“谁来评价一下黑板上做的情况？”“想一想，这道题为什么可以简算？依据是什么？” （学生回顾加法运算律。） 出示加法运算律：加法交换律a+b=b+a 加法结合律a+b+c=a+（b+c） 3、出示题目： 7.65+3.72+6.35+6.28 （1）“这道题有什么特点？你会计算这道题吗？”（学生思考小数连加问题，同时进行尝试性计算。） （2）展示学生做题情况。（2生代表性展示答题情况。） （3）出示两种答题情况，思考：“通过对比，你发现了什么？”（猜想：整数加减法运算律对小数加减法适用。） 反问：“整数加减法运算律对小数加减法适用吗？” （二）、合作验证 1、出示例子，分组验证。 3.9+2.1（）2.1+3.9 3.28+6.72（）6.72+3.28 1.26+19.1+0.9（）1.26+（19.1+0.9） （学生根据要求进行验证。） “课下，同学们可以继续验证。” 结论：整数加减法运算律对小数加减法同样适用。 2、试一试 15.7+6.3+3.7 12.25+36+7.75 19.1+1.26+2.74+0.9 3、试一试 出示：13.75-5.28-4.72 “大家会做这道题吗？验证自己的答案。” 展示结果，得出结论：整数减法性质对小数减法适用。 （三）：自主练习 1、火眼金睛辨对错。（见课件） 2、简便计算。 13.65-(0.65+8.5) 12.25+36+7.75 19.1+1.26+2.74+0.9 3、试一试 出示：13.75-5.28-4.72 “大家会做这道题吗？验证自己的答案。” 展示结果，得出结论：整数减法性质对小数减法适用。 （四）、总结提高 谈谈本节课收获？ （学生从知识和学习方法等方面进行总结回顾。） 教师总结：猜想、验证是一种重要的数学思想方法。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。” 《小数加减法简便计算》教学反思 《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。 上课开始，我先让学生进行复习，主要是回顾整数加法运算律，接着出示小数连加题目，让学生大胆尝试计算。通过让学生观察不同的计算过程方法，让学生猜想整数加法运算律使用小数加法吗？并且举几个相似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。 有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算更加简便。 然后是巩固练习环节，首先是火眼金睛辨对错，这个练习主要是为了让学生发现运算律运用中常见问题，最后是运用运算律解决计算题。应该说整个练习的层次还是比较清晰地，使练习达到了目的。 整节课层次清晰，较好的完成了教学目标。在教学过程让学生自主探索自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的