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浅谈表现性评价在复习课中的应用 广州二中 郑颖妍 本次我的展示课为初三复习课《维护权利，履行义务》。通过展示片段中知识复习、知识重构、知识理解与运用三个课堂环节，试图借助表现性评价的评价方式，引导学生学会灵活地备考和应考。 一.为何要采用这种评价手段？ 1.基于课标和学标的要求 根据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《广州市义务教育阶段思想品德学业质量评价标准》，初中思想品德在纸笔测试外，还倡导多种评价方式，其中课堂上的表现性评价是其中一个重要方面。 2.基于复习课“高质量、高效能”的要求 我们都知道，对于复习课而言，其最实用的目的就是帮助学生在考试中取得更高的分数，要做到这一点，我认为，复习课的定位至少应该达到以下几个方面：1、应体现指导书对于各个知识点的不同能力要求；2、应从宏观上把握考纲中核心概念间的联系；3、应进行有效的训练。这样的定位决定了复习课必须要有一定的容量，必须在有限时间内引导学生回忆、重构和提升，并及时检测学生的目标达成度，这就是复习课“高质量、高效能”的要求。 换句话说，就是做到及时地发现问题并解决问题。而通过表现性评价方式，教师观察课堂表现并对学生予以及时引导，学生也能通过课堂观察和聆听，对自己进行及时反思，有助于达成复习课的“高质量、高效能”要求。 3.基于提高学生综合素质的要求 现代教育不是训练学生成为应试的机器，而是希望他们通过在校学习，成长为适应社会的人才。如果我们能让学生经常参与到课堂活动中并通过表现性评价的方式鼓励他们积极表现，让他们不仅会做题，而且能大方地展示自己的学习成果和学习思路，我想，这也是锻炼学生综合能力的一个有效的平台。 本课中如何呈现这种评价手段？ 在本课中使用表现性评价，主要是通过让学生进行即时问答、黑板演示、同桌合作、课堂发言等形式进行，教师通过课堂表现对学生予以及时引导，学生间学生通过课堂观察和聆听，相互学习、相互借鉴，并对自己进行及时反思。 知识复习环节 由于异地教学，课堂中师生间难免产生陌生感，因此课堂的一开始我让学生以小组为单位对“记忆事实性知识”的内容进行抢答，通过及时肯定他们的小组回答成果激发学生的课堂参与动力。 而在最后一个较难的知识背诵时，我要求学生进行集体背诵，在课堂中观察到他们的背诵效果不理想，我及时指出这点不足并要求他们要进行课后的进一步复习巩固。 知识重构环节 本课以“思维导图”的模式展现知识脉络，引导学生对核心概念进行提炼、理解与建构，理清思路，避免对旧知识“炒冷饭”。 在该环节中，我采用的是合作学习的模式，两个同学在黑板上演示，其他同学在座位上合作完成，表现性评价穿插其中，教师通过巡堂对学生予以及时的点拨，帮助他们更快地理清思路，完成表格；学生则通过与同学讨论，进行思路的相互评价，在此过程中吸取他人好的经验，为我所用。 知识理解与运用环节 在课堂片段中我展示的是选择题部分的训练。通过单项选择题呈现本课中零散的又容易出错的知识点，并力图在此过程中呈现“可视化”的解题思路，帮助学生进一步理解和巩固知识。 表现性评价在这一环节中可以有充分的发挥，比如通过请学生阐述选择理由，老师可以及时发现学生知识掌握中的疏漏环节，在课堂中及时予以补充；其他同学能马上对回答者的思路进行评价，找出同学或自己结论中的问题所在，最终得到正确的答案；又如教师在课堂训练中通过评价学生的做题反映，可以及时渗透审题方法指导。等等。 以上是我对在复习课中的采用表现性评价的一些尝试，我想，只要我们能结合学生实际，更灵活地将各种评价手段贯彻到我们的常规课堂里，思想品德课的质量和效能就能不断提高。