论述课堂教学的有效性及评价方法.pdf

论述课堂教学的有效性及评价方法 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备， 而且 每一项指标几乎都有固定的要求，如， “教学目标明确”、“教学进程 安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计简洁说 理”等。 结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标 准而设计的。 课堂教学既然是为学生的学服务的， 就必须围绕学生在 学习中的实际需要来设计， 其目的是使所有的学生都真正地参与到学 习中，获得知识和能力的发展。 一堂好课的评价标准应该包含哪些方面 ?为此我们首先考查课堂 教学的有效性问题。 一、课堂教学的有效性 1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。 当学习者 清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预 期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我 们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。 可 是并不是所有的课， 总目标都能由学生自己提出。 许多课是需要教师 在备课时事先设计出各种任务、 课题，但应该引导学生在课堂上自己 确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问 题，也就是由学生自己来确立子目标， 教师再引导学生去寻找达到各 个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还 应启发和鼓励学生根据学习的需要， 对初始的目标进行分解或将 其转化为其他目标。 2 、让学生在“做”中学。 学习者目标一旦确立， 在进行主动建构的过程中必然要借助一定 的操作对象， 也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。 教师要充 分调动学生的多种感觉器官， 鼓励学生动口、 动手、动脑，在活动中， 在解决问题的过程中进行学习。 先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生 要综合运用原有的知识经验， 甚至可能还要查阅有关的资料， 从而作 出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解 决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。 在此基础上， 教师再进行提炼和概括， 使得学习者所建构的知识更明 确、更系统。 3、有效的教学应使教师与生、生与生之间保持有效互动的过 程。 如果只是教师讲、 学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教 师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。 个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的， 也存在着 局限性，通过意义的共享和协调， 才能使理解更加准确、 丰富和全面。 因此，在学生学习中的交流就应该是多向的， 教学过程不仅包括 师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说， 知识是合作掌握的， 学习是学习者、 教师和其他学习者之间相互作用 的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不 是权威型的命令或控制。 4 、主动有效地为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障 在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。 因为在学习 者面对一个新问题时， 必然先要求他们用自己的头脑独立思考， 在有 了一定的想法和努力方向之后， 开始尝试用一些方