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CLIL 教学模式在本科院校教学中的应用探究 【摘要】在过去的十几年里， CLIL 教学模式已经有 效地运用在各教学阶段。其借助于良好的第二外语教学方式 的应用，显著提升了学生第二外语习得能力，从而促进了学 生语言掌握与运用效果，实现了当代高校学生综合素质的培 养。鉴于此，本文结合 CLIL 教学模式特点，将其更好的融 入到现代本科院校教学中，以期能够较好的当下本科院校教 学效果，促进学生学习意愿。 【关键词】 CLIL 教学 本课院校 第二外语 本科院校 应 用 CLIL 教学模式即语言与内容融合学习，其实目前在国 外语言教学中较为流行的一种教学模式，由于这一教学本身 有效体现了学生在课堂中的自主性，让学生可以在课堂中充 分体现出自身的主观能动性和学习积极性，因而取得了良好 的教学效果。虽然 CLIL 现在仍处在探索和教学实验阶段， 不过由于其自身良好的教学效果以及人们对于其认知的不 断加深和经验的积累，从而被应用到越来越多的课程教学 中。本文结合 CLIL 教学模式特点，将其更好的融入到现代 本科院校教学中，以期能够较好的当下本科院校教学效果， 促进学生学习意愿。 、 CLIL 教学模式简述 CLIL 以外语作为媒介，教授专门学科。教学内容可以 是与语言没有关联的内容。例如在上海外国语大学教学中， 教师采用德语教授文学、采用英语教授中国历史。其教学内 容并不局限于单一语言下的各类课程，而是利用语言作为一 种教学媒介和教学方法，去提升教学目的的同时，让学生可 以获得语言习得，从而实现双重教学效果。使得学生不仅仅 获得了专业知识的学习和了解，同时也获得了相应语言应用 能力。具体而言，这种教学模式可以分为两种主要的教学方 法： 1.以内容为基础的教学法。这一教学方法主要是以课程 教学内容为主，将语言与课程教学内容相结合。例如德语教 授文学的过程中，会应用到许多的德国文学家，例如歌德、 托马斯 ?曼、荷尔德林等人的作品， 由此保证了文学学习的原 汁原味，避免了采用翻译作品而来的对于文学作品赏析的困 难性与偏差性。因而，这一方法意在把语言学习同学科内容 学习结合起来，强调语言与内容的契合，最终实现两者的共 同习得。 2.浸没法。相对于第一种方法，这一教学本身更加强调 对于第二语言的学习，利用课堂中外语的应用，不断强化学 生对于语言的浸没和学习，让他们能够沉浸在整个语言包容 的学习环境下，形成一种类似于母语学习的环境，即将学生 “浸没”在目的语的环境中。例如目前许多的外国语学校在 课堂中采用全英文教学模式， 就是一种 “浸没” 的教学手段， 让学生可以完全在一种非汉语的教学环境下去学习英语，让 他们的思考以及表达能力都符合国外语言表达能力，从而提 升了其自身的语言表达能力以及英语习得性，实现了第二外 语的充分认知与了解。因此，在这一语言学习方法下第二外 语不仅仅是教学方法与手段，更是教学工具。 二、 CLIL 教学模式在本科院校教学中应用理论基础 认知相互作用论。 在 20 世纪 60 年代末 70 年代初， 第 二语言习得成为了一门新兴的独立学科。许多专家学者对之 产生了极大的兴趣，发展至今，关于语言习得理论已有很多 种，但一般来说有三类，即先天论、行为主义论和相互作用 论。而相互作用论也可称为认知相互作用论和社会相互作用 论。结合本研究，笔者在这里主要阐释认知相互作用论。 认知相互作用论的代表人物是著名瑞士心理学家皮亚 杰。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知 结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同 的质的不同阶段。 认知相互作用论认为语言的学习除了来自于先天大脑 中的语言学习功能之外，同时也来自于学生对于环境、行为 以及情感认知，学生语言的习得是来自于他们后期对于周围 环境认知所形成的，学生并不是从一出生就拥有一套成人的 语法系统，而是有其自身的特点和模式。因此，学习语言的 基础是认知，语言作为学生认知结构的一部分，对于环境与 情感的不同认知最终会在语言习得上得以反馈。因此，语言 学习环境或是学生对于周边环境的认知对于其语言的最终 习得起着至关重要的作用。 根据认知理论学生在不同发展阶段认知结构所呈现出 的特点，决定了学生语言发展的特殊性。根据这一特点，对 学生进行语言教育时，无论内容上还是方法上都要符合其认 知特点。因此，作为小学英语教师创设或提供的教学情景应 该是恰好符合小学生的认知水平，并且这种教学情景应该是 符合英语语言学习的，这种情景能引起学生的认知不平衡， 又不过分超越学生己有的认知水平和知识经验。当学生在英 语学习中体会到乐趣与快乐时，体会到一种学习的享受时， 他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知 识。而兴趣作为学生学习语言的最重要因素，只有培养了学 生浓厚的英语学习兴趣才