从实验教学改革看工科学生创新能力培养-精选教育文档.docx

从实验教学改革看工科学生创新能力培养 21 世纪是知识经济时代，也是实现中华民族伟大复兴的时 代，创新驱动社会发展、建设创新型国家成为时代主题，科教兴 国战略、人才强国战略、可持 续发展战略纵深推进， 需要高校培养大批创新型人才服务于 国家发展战略。 高等教育作为科技第一生产力、 人才第一资源和创新第一驱 动力的重要结合点， 将更加密切对接国家战略需求， 破解我国当 前现实经济社会面临的重大理论与现实问题， 这是中国创建世界 一流大学进程中体现“中国特色”的最好诠释。 重庆大学作为一所以理工科为主、 多学科协调发展的综合性 研究大学， 牢固树立“人才培养是高校的核心使命， 教育质量是 学校的生命线， 本科教学是学校一切工作的圆心。 ”的办学理念。 一是树立以人才培养为根本的价值观。 学校的根本任务是人才培 养，人才培养水平是衡量高校办学水平的根本标准。科学研究、 社会服务与文化传承创新都是人才培养功能的延伸。 二是本科教 育在人才培养工作中占据基础性地位， 一流本科是一流大学的重 要基础和基本特征。三是树立人才培养质量是生命线的质量观。 以适应社会需要为检验标准的理念， 把社会评价作为衡量人才培 养质量的重要指标 [1] 。 高校应该坚持创新源于实践、 创新源于思考的理念， 以实践 能力培养为基础，以思维训练为核心，构建了体系完善、贯穿人 才培养全过程、 融汇课堂内外的实践创新能力培养体系， 着力培 养学生创新能力。 在学生创新能力培养体系中， 充分利用好实验 教学模块是其中的重要一环。 本文以材料成型及控制工程系的锻压模块综合实验课程改 革为例，和大家一起共同探讨工科学生创新能力培养的问题。 1 工科实验教学问题剖析 笔者以材控系的模块综合实验课程为例， 认为目前工科的实 验教学模块存在着下述主要问题。 （1）无论是理论教学还是实验教学，教学都应该是由教师 和学生的双边活动所构成的。 目前所采用的传统教学模式将教师 作为活动的主体， 信息的传递模式单调地呈现为教师向学生的流 动。在传统教学模式下，学生对教学活动的参与性和贡献很小， 其?于被动接受的地位；这对培养学生们独立分析问题、解决问 题和自主创新的能力，显然十分不利 [2-4] 。 （2）实验教学所涉及的内容分散，对课程所学知识点的融 会贯通程度不足。 重庆大学材控系专业课程分为锻压、 铸造和焊 接三个模块进行教学。 在锻压模块部分， 过去所做的分散实验有 四个，分别是开式模锻的变形过程、顶镦聚料规则验证、冲裁间 隙对冲裁件质量的影响规律以及冲裁模拆装实验。 这四个实验确 实对应了材控锻压模块教学中的四个非常重要的点， 但是其不足 在于每一个实验犹如大海中的孤岛，相互缺乏关联。 （3）实验课程内容的设置对模块内各门理论课程的上下游 关系强调不足， 学生专业知识点整合和综合使用的效果有明显欠 缺。 （4）无论是理论教学还是实验教学环节中，对新工艺和新 模具技术的引入度不够， 科研成果向本科教学课堂的转化力度不 足。这对培养学生的创新能力非常不利，同时，将导致学生在未 来工作中对行业中新技术的发展方向定位不准。 2 改革的策略与改善的方法 高等教育的终极目的， 是培养适应和引领未来的高素质创新 型人才。 为实现这一目标， 针对前面分析的工科实验教学环节中 所存在的问题，我们采取了如下改革的措施。 （1）在实验内容的选择上，更加注重模块各门课程的上下 游关系，将先导课程《材料成型原理》 和《材料成形 CAD/CAE/CA》M 中所学有效与 《金属塑性成形工艺及模具》 和《模具制造工艺学》 等课程授课内容衔接， 以实现知识点整合和综合使用。 我们将模 块实验课程过去设置的分散实验整合成为综合性实验， 并切实让 学生参与其中。 在锻造部分， 设计了“直齿锥齿轮锻造成形工艺 优化及模具制造”综合实验，涵盖了 12 个实验学时，包含了三 个大的部分，分别是：直齿锥齿轮锻件工艺方案初步设计、直齿 锥齿轮锻造工艺和模具优化 模具型腔模拟加工以及直齿锥齿轮 锻造工艺试验验证。 （2）在实验内容的实施上，进一步强调模块各门课程的融 会贯通，着力培养学生的创新能力、 综合能力和动手能力。 在“直 齿锥齿轮锻造成形工艺优化及模具制造”综合实验中， 选择典型 的直齿锥齿轮锻件， 让每个学生独立完成模锻变形过程分析、 模 锻件图设计、模锻变形工步确定、原坯料尺寸确定、设备吨位选 择、锻模结构设计、模膛型腔设计，并结合《材料成形 CAD/CAE/CAM中所学过的知识和技能， 在UG平台上实现锻件和 锻模的3D设计，以及在Deform_3D平台上独立完成锻造工艺和 锻造模具的优化。 同时，以小组为单位， 结合《模具制造工艺学》 的讲授内容，让学生们在UG平台上实现模具的虚拟制造；在800T 液压机上分组