中西部地方高校教师教育专业化探析-精品文档.docx

中西部地方高校教师教育专业化探析 教师专业化于 20世纪 80年代通过译著介绍进我国 ,20 世纪 末 21 世纪初成为教育研究界热议的话题。现目前学界已不再对 “教师要专业化”提出怀疑 , 但提到“要”就不得不说到教师教 育的专业化 , 教师教育专业化是教师专业化成长的前提和保障 , 但这不只是理论问题 ,更重要的是一个实践问题 , 涉及到地区差 异的实践问题。 我国地域广大 ,教师教育的实际差异极大 ,本文从 中西部地区实际探讨教师教育专业化的实施。 一、中西部地方高校教师教育专业化研究的必要性 （一） 教师教育专业化发展的必要性 任何职业都具有社会功能 , 有社会存在价值 , 有时代发展的 文化烙印。教师作为对社会发展具有重要推动作用的人 , 其社会 价值在于传递和创造社会主流文化 , 是社会文明的代言人和传播 者,因此, 教师素养和职业培养的方式是与时代发展紧密相连的。 教师专业化发展的提出 , 要求教师教育的培养模式必须与社会发 展同步 , 敦促我国在全社会范围内构建起教师专业化培养完整的 理论体系 ,明确其专业知识柜架 , 训练其掌握作为未来教师工作 的方法和技能 , 形成适应时代发展的情感态度和价值观。 （二） 中西部地方高校教育的重要性 在我国的高等教育体系中 , 中西部地方高校是重要组成部分 在促进教育公平和区域经济社会发展中承担着重要任务 相对于其他高校 , 中西部地区地方高校人才培养的任务普遍 较重。 2007 年, 全国共有普通高等学校 1908 所, 其中地方普通高 校共有 1797 所, 而中西部地区地方高校占 50%以上。全国各类高 等教育总规模超过 2700 万人 ,90%以上的学生要在地方高校就 读。来自中西部地区生的学生 , 在中西部地方高校就读的比例超 过 96%。且这部分学生大部分会在毕业后继续为中西部地方发展 服务 ,特别是西部地区教育的发展主要信赖于中西部高校培养的 人才。 （三） 中西部地方高校教师教育的独特性 目前从整体上看 , 我国的教师教育进入一个从满足“数量扩 张”到调整结构的“质量优化”转变时期。 但中西部地区的教师 教育远未达到这种水平 , 特别是西部地区不只在质量上 , 在数量 的满足上也存在不足。在人才竞争的今天 , 如何保障中西部地区 的发展 , 更快地实现人才效益 , 必须依靠教育。 如何在西部地区现 实条件下实现教师质量的提升 , 实现人才培养数量质量的共同发 展, 缩小地区差异 , 促进地区发展 , 是教育界必须思考的现实问 题。 二、中西部地方高校教师教育专业化发展困境 （一） 教师专业化科学地位的不确定 这个问题的提出 , 不只是中西部地方高校的问题 , 在全国均 存在这样的问题。 由于目前教师教育专业化地位的确立还未有效 实现 ,在这样的情况下 , 教师专业化如何实现 , 教师教育专业化是 等其科学地位确立以后再随之适应 , 而大变化 ?还是应该在教师 教育专业地位确立的过程中不断地寻求更好地出路呢 ?这个问题 在理论界有一般倾向于后者 , 但在实践中则由于未有科学的指引 部分教师特别是中小学一线教师 , 由于认知不明 , 在具体的教学 行为中出现随意性 , 专业化认同以个人为准绳。在发达地区、大 中城市、优质学校中 ,尽管教师教育专业化地位未及确定 , 但这些 教师由于所处地理位置的优势 ,信息获取渠道较多 , 信息反馈及 时, 思想交流便利 , 同时综合竞争压力使然 , 使其在教师教育专业 化地位未明确确立时已在一定程度上形成较科学的完善自我的 专业意识 , 自觉倾向于在教师教育专业地位确立的过程中不断地 寻求更好的出路。但中西部地方院校却没有这样合适的环境 , 经 常仍停留在对教师教育最简单的理解上。因此 , 教师专业化地位 的不确定给中西部地方高校教师教育带来的负面影响是更大的 , 较之其他地区的相对缺陷成为绝对缺陷。 （二） 教师教育的终结性不适宜教师专业化成长 我国的教师培养与培训基本上是一种“终结性”教育 , 职前 与职后脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为政、低 水平重复。特别是在中西部地区 , 由于现实条件的限制 , 教师教育 的终结性体现更为明显 , 特别是教师培养结束后 , 教师的再教育 成为一个巨大的现实问题。无论是在时间、空间、人力、物力、 财力方面都使得教师教育的延续存在巨大困境 , 教师专业化成长 为地区现实所限制。 （三） 教师教育的课程设置不合理 教师教育课程设置的不合理 ,主要表现在两个方面 : 一是偏 重学科教学 , 忽视教育专业教育。教育专业课只有普通教育学、 普通心理学和学科教学法 , 被称为“老三门” , 学时学分占 7%左 右。1992年以后, 我国一些高校才陆续开设了教师技能等考察课 或选修课。但