小学语文_《人物描写一组之临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《临死前的严监生》教学设计 设计理念 本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。 从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在指导学生朗读上和着眼于语言形式的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。 教学流程 一、激趣导入，板书课题，知道严监生 1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。 （设计意图：猜人物，感知人物的鲜明个性，目的是自然引入新课的学习。） 2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。 3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。 4、了解人物背景，初知严监生 5、你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。) （设计意图：借用资料介绍严监生，对学生感知人物形象——吝啬，有很好的铺垫作用。） ——就是这样一个有钱的财主，在临死前却表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学——齐读课题。 二、自读课文，初步感知，走近严监生 1、打开书，好好把课文读通、读顺， 出示：①诸亲六眷、郎中、哥子、登时，古今意思连线。 ②两个通假字。 3、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？ （设计意图：在读中理解词语，让学生如临其境，与文本产生共鸣。同时训练学生的概括能力，把握课文主要内容。） 三、精读课文，感悟形象，走进严监生 1、体会病重。 （1）一日重似一日——你还知道用哪些词来形容？（链接词语：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……） （设计意图：唤醒学生的记忆仓库，使学生迅速地领会词义。） （2）出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的严监生，却总不得断气。总不得断气就是——（一直没有断气）这里的总就是——（一直） 从“总”字，你体会到了什么？（有心事放不下）指导学生融入这样的感受进行个性化地朗读。 病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？ 2、品读猜测。 仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？ 出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说：?????????????????????（学生想象汇报。） 二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想：???????????????????” 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。 心想：?????????????????? （设计意图：学生对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。让他们根据学到的方法，抓住关键词语，展开想象，提高学生的语言表达能力。） 自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。 赵氏认为：用两茎灯草怕费了油 出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 登时可以换成什么？立刻、马上、顿时…… 四、拓展运用，尝试人物描写 1、同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的? 动作描写、神态描写。 作者为什么不用语言描写来刻画严监生？（因为严监生已经病重的一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。）所以我们在写人时，应该选用恰当的描写方法。 延伸课外，激发阅读兴趣 世界四大吝啬鬼，推荐阅读。推荐阅读《儒林外史》。 （设计意图：激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。使学生的学习由课内延伸到课外。既体现了工具性与人文性的统一，又建构起了大语文的学习观。） ?????? 《临死前的严监生》学情分析 五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。 但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。 《临死前的严监生》效果分析