《再别康桥》备教手记.docxVIP

再别康桥》备教手记 2012 年 9 月，我应邀参加广东省教育厅组织的 “南粤 名师大讲堂”活动，承担的具体任务是和韶关市一位青年教 师以《再别康桥》为例同课异构。 怎样体现“同课异构”的“异”？我决定进行一次大胆 的尝试，将“体悟”作为《再别康桥》的基本教学策略，放 手让学生去“寻觅”诗情。 何谓“体”？即入乎诗中，以诗人的诗句为媒介，与诗 人晤见、对话、交流。何谓“悟”？即出乎诗外，感受诗人 的思想情感并生成新的思想与新的情感。我认为，诗歌阅读 教学是否有效，绝非单向浅表地积累语言、分析意象、掌握 技巧，而应在体悟的基础上，理解诗人倾注在作品中的思想 情感，实现读者与诗人心灵的对话、灵魂的拥抱、精神的交 融和思想的同构。 “体悟”最忌“庖丁解牛”式的分析，而 应空出学生心智的杯子，留给学生自主赏析的空间，让他们 自我揣摩、自我发现、自我讨论、自我评价。 读，是体悟的最佳方式。 这节课，我放手让学生围绕 “读” 展开：初读，感知质疑； 美读，达意通情； 议读， 明象入境； 参读，知人论世；写读，会意表情。如果学生通过学习《再 别康桥》能达到朱自清所说的“喜欢去读，读了之后还是喜 欢”，“体悟”式诗歌教学就达到了预期效果。 初读：感知质疑 上课前第 6 天，我与授课班级语文老师通了电话，请他 代我布置两道预习题，并委托语文科代表将同学们的预习情 况汇总，通过电子邮箱发给我。预习题为